Krize historicky ustavené sociální instituce školy zahrnuje jak systém povinného všeobecného vzdělávání, tak systém vyššího odborného vzdělávání. Je to vícerozměrné.
Jeden z aspektů je zásadní, tj. je to on, kdo určuje všechny ostatní možnosti všeobecné školy a odborné školy. Její podstatou je, že organizace vzdělávacího procesu ve školách, vysokých školách a univerzitách poškozuje zdraví studentů, včetně nevratných škod, které mohou mít negativní dopad na zdraví budoucích generací. Skutečnost je taková, že po více než desetileté věkové období, které je odpovědné za školní a vysokoškolské vzdělání, vyžaduje vývoj těla a psychiky pohybovou aktivitu. Ale navzdory této geneticky naprogramované potřebě žáci a studenti vedou po celý školní rok sedavý životní styl a během školních hodin jsou imobilizováni na hodiny na pozicích, které jsou nepřijatelné z hlediska normálního fungování všech orgánů a systémů těla. Neexistují tedy žádní zdraví absolventi škol a univerzit bez výhrad a mnoho absolventů se stává nositeli několika chronických chorob a neodstranitelných vad ve vývoji organismů a psychiky, které nejsou chorobami.
A i když zcela vymýtíme takový jev, jako je zavedení žáků do pití a kouření ve věku 8 až 16 let, bude újma způsobená vývojem organismů a psychiky dětí a dospívajících hypodynamikou a imobilitou v biologicky nepřijatelných pozicích i nadále hlavní charakteristikou historicky zavedené organizace. vzdělávací proces na školách, vysokých školách a univerzitách. Fakta o situaci se zdravím žáků viz práce I. K. Rapoport, V. F. Bazarny a další publikace na toto téma.
Ty. organizace vzdělávacího procesu a ergonomie prostředí, ve kterém se odehrává ve školách a na univerzitách, musí být záměrně změněna tak, aby z něj byla vyloučena nehybnost v biologicky nepřijatelných pozicích během školení a hypodynamie po celou dobu studia na školách, vysokých školách a univerzitách.
Druhým aspektem krize je skutečnost, že vzdělávací systém se formoval v této historické éře, když jednou osvojené znalosti a dovednosti zůstaly relevantní po celou dobu následného aktivního života člověka a v některých případech nebyly zastaralé po staletí. Při formování těchto sociokulturních podmínek byla věda zaměřena na akumulaci různých druhů faktických znalostí (třetí priorita zobecněných nástrojů řízení) a vzdělávací systém byl zaměřen na „načtení“souboru informací uznávaných za relevantní do psychiky studenta a na jeho základě rozvoj určitých relevantních dovedností, charakteristika subkultur příslušných sociálních skupin. Metody výuky a organizace vzdělávacího procesu byly zaměřeny na vyřešení tohoto problému a student měl v první řadě dvě kvality:1) rychle načíst navrhované informace do psychiky a 2) schopnost vyvolat dříve načtené informace, pokud to vyžaduje zkoušející učitel nebo životní podmínky.
V souladu s tím nejlepšími studenty v tomto systému byli ti, kteří se díky první kvalitě mohli učit mnohem více než ostatní a snadno si vzpomněli v co největší míře a podrobně na to, co se naučili. Pozorování, zájem o něco neobvyklého, schopnost samostatně chápat, co bylo vnímáno - v tomto systému byly málo požadované kvality (a navíc byly systémem docela často potlačovány), ale v životě to bylo spousta malých géniů vědy a techniky, politiky.
Kromě toho až do konce 18. století bylo možné přečíst několik desítek svazků dobré kvality, aby se stal komplexně erudovanou osobou, schopnou, ne-li nezávislé odborné činnosti v jakékoli sféře společnosti, pak vzájemného porozumění s profesionály jednajícími v nich.
Tento vzdělávací systém byl formován sociálně a spontánně ve státech Evropy. Ruská říše si ji půjčila ve formě připravené k použití jako „pokročilá“spolu s vědou a její organizací a SSSR ji zdědil obecně, aniž by revidoval a měnil principy formování systému (nepočítaje revizi obsahu učebních plánů).
Propagační video: