Fenomén naučené bezmocnosti je spojen s pasivním, neadaptivním lidským chováním. Naučená bezmocnost je narušení motivace v důsledku nekontrolovatelnosti situace subjektu, tj. Nezávislosti výsledku od vynaloženého úsilí („bez ohledu na to, jak těžké to zkusíte, je to stále zbytečné“). Fenomén naučené bezmocnosti poprvé popsali američtí psychologové M. Seligman [Seligman, 1975] a S. Maier [Maier, 1967] na základě experimentů na psech, když jsou podrážděni elektrickým proudem.
Potom četné studie objevily existenci tohoto jevu u lidí. Hiroto [Hiroto, 1974] opakoval experiment s expozicí subjektů nepříjemnému hlasitému zvuku, který mohl být přerušen výběrem kombinace kláves na ovládacím panelu. Podle Hirota se objevily dvě extrémní skupiny lidí. Jedna skupina (do které vstoupila každá třetí), se vůbec nedostala do stavu naučené bezmocnosti. Jiná skupina (každý desátý předmět, který do ní vstoupil) se nesnažila proti rostoucímu hluku nic proti, předměty seděly nehybně poblíž konzole, přestože byly vyškoleny o tom, jak zastavit účinek zvuku.
M. Zeligman [1997] poznamenává, že naučená bezmocnost je tvořena věkem osmi a odráží víru člověka v míru účinnosti jeho jednání.
Výzkumník poukázal na tři zdroje formování bezmocnosti:
1. Zkušenost s prožíváním nepříznivých událostí, tj. Neschopnost ovládat události vlastního života; současně se negativní zkušenosti získané v jedné situaci začnou přenášet do jiných situací, kdy skutečně existuje možnost kontroly. K nekontrolovatelným událostem připisoval Zeligman stížnosti způsobené rodiči (můžete přidat učitele i vychovatele zařízení péče o děti), smrt milovaného člověka a zvířete, vážné onemocnění, rodičovský rozvod nebo skandály a ztrátu zaměstnání.
Propagační video:
2. Zkušenosti s pozorováním bezmocných lidí (například televizní spoty o bezbranných obětech).
3. Nedostatek nezávislosti v dětství, ochota rodičů dělat všechno místo dítěte.
Relativní stabilitu naučené bezmocnosti potvrdili F. Finham a kol., [Fincham a kol., 1989] a M. Burns a M. Seligman [Burns, Seligman, 1989] a poslední z těchto autorů věřil, že bezmocnost zůstává po celý život.
Později Zeligman přeformuloval svůj behaviorální přístup k naučené bezmocnosti na kognitivně behaviorální. Přitom vycházel z názorů B. Weiner [Weiner et al., 1971], který ukázal, že přetrvávání subjektu tváří v tvář selhání závisí na tom, jak interpretuje toto prožívané selhání - jednoduše v důsledku nedostatečného úsilí nebo v důsledku okolností, za kterých nemá žádnou moc ani kontrolu. Seligman a jeho kolegové [Abramson, Seligman, Teasdale, 1978] rozšířili tyto názory, aby vysvětlili, proč se někteří lidé stávají bezmocnými a jiní ne. Záleží na tom, jaký styl vysvětlování selhání má osoba: optimistický nebo pesimistický.
Podle I. O. Devyatovskaja [2005] je formování „naučené bezmocnosti“mezi manažery usnadněno vysokou úrovní motivace vyhýbat se selháváním (což se kryje s údaji N. Borovskaja o líném) a kontrole nad akcí podle typu orientace na stát (podle Yu. Kulya).
Autor: Ilyin Evgeny Pavlovich. Z knihy: „Psychologie vůle“