1. Kompenzujte a opravte ty chyby ve výchově a vzdělávání každého dítěte, které byly způsobeny konkrétní rodinou, ve které vyrůstá.
2. Na konci období studia udržovat a pokud možno zlepšovat ukazatele fyzického a duševního zdraví studenta ve vztahu k ukazatelům, se kterými vstoupil do vzdělávací instituce.
3. Pomáhat studentovi identifikovat a osvojit si svůj tvůrčí potenciál, aby si mohl během svého života dále vytvářet a reprodukovat svou kulturní soudržnost a pomáhat ostatním v tomto - zejména jeho dětem a vnoučatům, tj. vnímat problémy, transformovat je na úkoly a řešit problémy.
4. Pomozte dítěti ovládnout a rozvíjet vůli jako schopnost podřídit se a průběh událostí k realizaci cílevědomosti, kterou si uvědomil, a probudit v něm svědomí a hanbu (pokud byla potlačena v rodině), které musí být vůle podřízena, realizovat svůj tvůrčí potenciál.
5. Neporušujte studenta psychologicky, aby neměl strach z učení, aby svědomí a ostuda byli aktivní jak během studia, tak i při nástupu do dospělosti.
6. Zajistit rozvoj určitého souboru faktů z různých vědních oborů a sfér společnosti, dovedností, jejichž držení poskytuje v daném okamžiku počáteční úroveň kulturní soudržnosti ve společnosti (a pro odborné vzdělávání, včetně vysokoškolského vzdělávání, počáteční úroveň profesionality v příslušné oblasti činnosti).
Z výše uvedeného seznamu cílů lze pouze šestý charakterizovat termín „vzdělávací služby“, jehož přijetí se stalo jedním z rozhodujících faktorů degradace sociální instituce školy. A pouze s úkoly stanovenými šestým cílem se historicky ustavená škola vyrovná, a ani poté tyto úkoly neřeší nejlépe, soudě podle dovedností, s nimiž zdaleka nejhorší absolventi přicházejí na univerzity. Ale kdo a jak dává škole soubor faktů z různých vědních oborů a sfér společenského života, dovedností, jejichž držení poskytuje v daném okamžiku počáteční úroveň kulturní konzistence ve společnosti? Jak často je tento fakt revidován a z jakých důvodů? ¬- to jsou nezodpovězené otázky v postsovětském Rusku.
A pouze v mezích úkolů stanovených tímto šestým cílem je možné vybudovat formalizovaný systém informování studentů a kontroly jejich zvládnutí faktů a dovedností zahrnutých do povinného souboru znalostí a dovedností - jak v systému všeobecného povinného vzdělávání, tak v systému odborného vzdělávání.
Propagační video:
Úkoly školy, které vyplývají z cílů 1-5, se takovému formalizaci nehodí a vyžadují individuální a tvůrčí přístup k jejich řešení, které musí být podporováno systematickou organizací pedagogického procesu jako celku. To jsou úkoly z formulace a řešení, jejichž byrokracie v postsovětském vzdělávacím systému a oficiální pedagogická věda se nejen vyhýbají, ale také potlačují svým formalismem iniciativy zaměřené na jejich řešení, vycházející ze společnosti a odborné komunity učitelů škol, vysokých škol a univerzit.
Proto byl z různých důvodů doposud vytvořen pouze metodický základ pro dosažení cíle 2. Jedná se o zdravotnickou organizaci vzdělávacího procesu vyvinutou pod vedením V. F. Bazarny. V současné době je to jediný systém, který je oficiálně certifikován jako skutečný rozvoj zdraví žáků v procesu studia, ale jeho implementaci do škol, vysokých škol a univerzit sabotovala byrokracie, která řídí vzdělávací systém, po několik desetiletí. Návrhy úředníků a oficiální pedagogické vědy, aby se zapojily do jeho provádění, se potýkají s námitkami, jako například: „Kromě systému Bazarny existuje stále mnoho systémů jiných autorů a školy mají právo organizovat vzdělávací proces tak, jak to považují rodiče za nezbytné.“Implementace systému vyžaduje:
- školení a rekvalifikace pracovníků učitelů, kteří by rozuměli účinnosti principů systému a mohli vést vzdělávací proces v souladu s ním;
- rekonstrukce prostředí, ve kterém probíhá vzdělávací proces, a odpovídající uspořádání učeben a dalších prostor používaných v pedagogickém procesu.
Do té doby, dokud se nestane Federálním státním programem pro rozvoj sítě vzdělávacích institucí, by se s prvním a druhým měli z vlastního podnětu zabývat učitelé s podporou rodičů, především rodičů - podnikatelů, kteří chápou potřebu investovat volné prostředky do rozvoje vzdělávacích institucí, ve kterých děti studují. - naše budoucnost.
Současně je nutné vyvinout návrh federálního státního programu pro rozvoj sítě vzdělávacích institucí, který by zajistil využití V. F. Bazar jako standard ve všech vzdělávacích institucích v Rusku: školy, odborné školy, vysoké školy, univerzity. Vzhledem k tomu, že funkcionáři a oficiální pedagogická věda nejsou schopni vypracovat návrh takového federálního státního programu, je za jeho vypracování odpovědná také pedagogická komunita, rodiče a studenti.
Řešení pedagogických problémů vyplývajících z cílů 1, 3-5 je způsobeno osobní kulturou mentální činnosti obou stran zapojených do pedagogického procesu ve škole: učitelů (učitelů) a studentů (učňů).
Osobní kultura mentální činnosti dětí je stejná jako v rodině. K jeho rozvoji může dojít pouze v interaktivní interaktivní přímé interakci s učiteli, a proto „digitální škola“, ve které studenti vidí učitele-lektory pouze na internetu (jak v záznamu, tak v přímém přenosu), není schopna řešit problémy vyplývající z cílů 1, 3-5. V souladu s tím je řešením úkolů vyplývajících z cílů 1, 3–5 především personální politika - tj. výběr učitelů, kteří nejsou pouze nositeli nezbytných znalostí v akademických předmětech a ovládají metody jejich výuky, ale především jsou nositeli určité osobní kultury pocitů, pozorování a porozumění vnímaným,interakce (dialog) s ostatními lidmi, s přihlédnutím k charakteristikám (vzhledem k věku a pohlaví) osobní kultury duševní činnosti studentů, se kterými komunikují jako učitelé.
Výňatek z poznámky viceprezidenta SSSR „Současnou slabostí a hlavním úkolem společnosti je formování pedagogické subkultury“