Moderní mládež nic neví, Stalin zastřelil Suvorov, v žádném roce Gagarin neletěl na Měsíc. Měli bychom být překvapeni? Asi ne. Je překvapivé, že dnešní mládež vůbec něco ví. Naše učebnice jsou tak špatné, že je lze použít jako příklady příkladné sabotáže.
Hlavním cílem je nyní prohlášeno vytvoření digitální ekonomiky, pojďme tedy vzít učebnici o specializovaném předmětu z oblasti informatiky. Pro ty, kteří jsou na první pohled na vnější skořápku zvyklí, dovolte mi připomenout, že jsem musel napsat kód v několika desítkách programovacích jazyků, že jsem majitelem IT společnosti 19 let a že jsem musel oba učit ostatní a učit se sám, a ruští i zahraniční učitelé.
Když obyčejní dospělí, nejhustší a nejkonzervativnější část společnosti, hovoří o výhodách dědických metod vzdělávání, obvykle zdůrazňují hlavně mýtickou „systémovou“. Obyčejní lidé vysvětlují systémový přístup takto: „Nejprve se musíte naučit aritmetice, pak algebře, pak fyzice. A ne, jak navrhujete, Makarenko, nejdřív si vezměte integrály a pak pokračujte k dlouhému rozdělení. ““
Zde narazíme na stejný problém jako u medicíny. Existuje zdravý konzervatismus: pokud se něco stane, jděte na kliniku, navštivte lékaře, podrobte se léčbě, kterou předepisuje. To dělají lidé s dobrým vzděláním, kteří chápou, jak funguje náš hříšný svět.
Tam je zatemnění typu "rolníka". Šíří ptačí trus na ránu, strčí si okurku do zadku, takže pohlcuje sílu Země, nebo jděte k nějakému léčiteli, který uzdraví žaludeční vřed břišní masáží. Existuje skrytý typ typu „inteligence“. Oživte svou tvář kmenovými buňkami, aby na ní zmizely vrásky, nebo si kupte sklenici doplňků stravy za 10 000 rublů, abyste mohli každé ráno jíst vážně vitamíny s vážným výrazem.
Pokud jde o vzdělávání, „rolnický obscurantismus“znamená učení podle stejných metod, kterými lidé studovali v éře horoskopů a kalorických. „Intelektuální obscurantismus“se snaží učit angličtinu ve snu nebo zakazuje učitelům dávat dvě známky těm, kteří tento předmět netahají. Moderní ruské vzdělání bohužel paradoxně kombinuje oba tyto temné rysy. Na jedné straně jsou děti stále zamčené v obrovských učebnách, kde jsou naplněny znalostmi v nejvíce nechutné formě, a na druhé straně učitelé nyní nemají ani dost těžký klub, aby se děti učily, ani alespoň normální učebnice bylo to alespoň nějak vybudovat na jejich základě vzdělávací proces.
Ano, slyšeli jste správně, v SSSR byly dobré učebnice. Zde je například učebnice historie pro známku 5 z roku 1962. Začnu citovat začátek:
sheba.spb.ru/shkola/istoria-drev5-1984.htm
Propagační video:
Nevšimnete si něčeho zvláštního? Otozh! Tento návod si můžete přečíst! Pokud z toho odstraníme ideologickou kacířství běžnou pro ta léta, dostaneme vynikající literární text - docela na úrovni dobrého spisovatele nebo vynikajícího blogera. Dejte mi tužku editora, požádejte mě, aby byl text učebnice srozumitelnější, a já zmatím. Zde není co zlepšit.
Z naší osvícené doby se samozřejmě můžeme smát naivnosti komunistů, kterým se podařilo najít třídní boj téměř v paleolitu. Doslova však je učebnice vynikající. Fyodorovi Petrovičovi Korovkinovi, který vyrostl v bohaté obchodnické rodině, se v roce 1917 podařilo získat vzdělání. Mohu si jen stěžovat, že sovětské vzdělání nám nemohlo dát ani autory úrovně pana Korovkina, ani jen uspokojivé autory učebnic.
Navrhuji zvídavým čtenářům, aby za to nebrali slovo, ale aby se sami seznámili s učebnicemi dějepisu pro pátou třídu, protože jich teď je nejméně 8. Na jedné straně samozřejmě existují změny k lepšímu: učebnice opět mluví o historii, nikoli o marxismu-leninismu. Na druhou stranu nyní, abychom parafrázovali klasiku, „vzácný školák si přečte uprostřed kapitoly.“Moderní učebnice ve skutečnosti již nejsou učebnicemi, ale chaoticky slepené zápisy náhodných, špatně prezentovaných informací:
vklasse.online/5-klass/uchebniki
Nyní, když minuta nostalgie pro sovětské učebnice skončila, vraťme se k velmi „systematickému“, o kterém lidé, kteří jsou daleko od aplikovaných studií, rádi mluví. Inženýři, účetní a obecně všichni, kteří se podílejí na něčem všedním a praktických profesionálech velmi dobře vědí, že pokud se místo přesných nebo alespoň drsných měření pokusí proklouznout horou neověřitelného chvění, je to velmi špatný příznak.
Lékaři například neustále provádějí dvojitě zaslepené studie - polovina pacientů dostává pilulku, druhá polovina figuríny. Pokud není rozdíl, pokud pacienti reagují na pilulku i na figurínu stejným způsobem, dospějí lékaři k závěru, že pilulka nefunguje, a šarlatáni začnou hýbat stádo jinou hrou o energetickém poli, odstraňováním toxinů z těla a kongruentními molekulami s pamětí.
Totéž platí pro školní předměty. Student se učí matematiku, pak mu bude na zkoušce zadán problém na dané téma. Problém jsem vyřešil, to znamená, že mi v hlavě něco zůstalo. Rozhodl jsem se - to znamená, že se v procesu učení něco pokazilo.
Vyjměte svůj diplom z police. Co máte na téma „konzistence“? A co předmět „učební dovednosti“? Nic? Ve vašem diplomu nejsou takové předměty? Takže vás to neučilo. Pokud by se vyučovalo, bylo by možné měřit, v těchto předmětech by bylo možné uspořádat test.
Řeknu víc. Přes všechny tyto naivní rozhovory o efemérní systematičnosti, která se šíří uvnitř zdí vzdělávacích institucí nějak sama o sobě, téměř vzduchovými kapičkami, v našich školách a univerzitách nyní vládne něco protikladného systematičnosti. Nedostatek systému.
Existují dva způsoby, jak učit něco partnerovi. První metodou je osprchovat ho náhodnými fakty v naději, že některé z nich budou upnuty v jeho mysli. Druhou metodou je najít to, co účastník již ví, a úmyslně na něj pověsit nový fakt, jako je míč na novoroční strom.
Řekněme, že chceme divochům vysvětlit, co je výměna. Nejprve zjistíme, co divoch už ví. Poté, co jsme se ujistili, že divoši měli příležitost vyměnit drahé kameny za barevné sklo od bílých lidí, vysvětlíme: výměna je velká chata, ve které lidé vyměňují sáčky z drahých kamenů za sáčky z barevného skla.
To je opět systémová metoda. Našli jsme vhodné místo v mozku studenta pro novou skutečnost, tuto skutečnost jsme upevnili. Nebo, pokud nebylo možné najít vhodné místo na stromě, nejprve na něj upevnili „větvičku“: přechodný fakt, který pomůže dostat se do současnosti. Pokud například divoch nezná slovo „taška“, můžeme sáček vyjmout z batohu a ukázat jeho strukturu.
Takto náhodný přístup používaný v našich školách a univerzitách vypadá takto. Říkáme divočině, že slovo „exchange“pochází z nizozemských „beurs“a že je to právnická osoba, která zajišťuje pravidelné fungování organizovaného trhu pro komodity, měny, cenné papíry a finanční deriváty. Vysvětlujeme také, že obchodování je prováděno v rámci standardních smluv nebo šarží (šarží), jejichž velikost je regulována regulačními dokumenty burzy.
Zdá se, že jsme nejen nelhali, ale dokonce poskytli divochům důležité a relevantní informace. Současně je naprosto zřejmé, že divochi nebudou rozumět - jednoduše nemá v hlavě žádné háčky, na kterých by všechny tyto koncepty visel nekonečně daleko od svého života - „právnická osoba“, „derivátové finanční nástroje“, „regulace regulačními dokumenty.
Představte si mentálně postiženého muže v přilbě, kterou pověřil zkorumpovaný vedoucí stavby, aby postavil dům. Moron se vzduchem důležitosti vezme okno a umístí ho na místo, kde by mělo být. Okno spadne a rozbije se. Moron, který není vůbec v rozpacích, začíná vyřezávat omítku na zdi domu, který ještě nebyl postaven. Sádra padá na zem, ale moronové vlny a hladí hladítkem, až ho hlasitá píšťalka informuje o nadcházející přestávce na oběd.
Přesně tak se budují znalosti v hlavách moderních ruských žáků a studentů. Jsou zastřeleni náhodnými fakty, v neposlední řadě se starají o to, zda nešťastníci již mají to místo, na které se nové znalosti mohou držet. Výsledkem je, že na konci školení jsou studenti rozděleni do dvou typů.
První typ, nejpočetnější, přijímá namísto krásné budovy hromadu rušných ruin, mezi nimiž tu a tam vznikají malé přístřešky vhodné k bydlení. Druhý typ studentů získává znalosti někde mimo vzdělávací instituce, a proto používá oficiální lekce jako podpůrný materiál.
Nyní, když jsou všechny nástroje připraveny a rozloženy, jsem připraven zahájit učebnici počítačové vědy, která mě přiměla k porodu tohoto emocionálního příspěvku.
Učebnice je příšerná od první stránky po poslední, ale nemá smysl ji úplně rozebírat, protože informatika od druhé třídy probíhá a tato učebnice jen pokračuje v dlouhé řadě dalších, neméně hrozných učebnic. Půjdu rovnou k novému tématu, k programování, protože až do 8. ročníku jsou žáci hloupí a mučí je scholastickým odpadkem v duchu „položte pero a přejděte k bodu (5, 2)“.
Skutečné učení se programování, bez ohledu na to, na jaké úrovni, je strukturováno poměrně jednoduchým způsobem. Nejprve je čtenáři stručně řečeno (2-3 strany) o jazyce, který se naučí, a poté jim bude dána příležitost napsat jednoduchý program, který zobrazí slova „Hello World!“, „Hello World!“
Poté student získá nějaké nové znalosti - například se dozví o rozdílech mezi řetězci a čísly - a je jim nabídnuto napsat program o něco složitější. Učitel pravidelně dělá odbočky, mluví o dobrém stylu programování, o filozofii jazyka, o zdrojích vyhledávání informací a dalších důležitých vedlejších věcech.
Takto jsou uspořádány kurzy pro první stupeň a pokročilé kurzy pro nejchytřejší studenty, jako je legendární SICP, který byl mnoho let vyučován na stejném Massachusetts Institute of Technology.
Vezměme si nyní naši učebnici 8. třídy pro srovnání. Prvních 100 stránek školáků je zředěno vodnatým deliriem v duchu „výrazů sestávají z operandů (konstanty, proměnné, funkce), spojených operacemi.“Pak začíná vlastní školení v "Pascal programovacím jazyce":
vklasse.online/8-klass/uchebniki/informatika/ll-bosova-ayu-bosova-2014/stranitsa-106
Na začátku je nestrávitelná masa pseudovědeckých nesmyslů, která je nejen pro studenta zbytečná, ale pro něj také nepochopitelná. Zde je typický příklad:
Dále začíná citování referenční knihy - jsou uvedena pravidla pro pojmenování proměnných, jsou uvedena servisní slova a datové typy. To dává ještě menší smysl než snažit se naučit cizí jazyk čtením slovníku. Když si student ve slovníku přečte, že „aardvark“se překládá jako „aardvark“, může alespoň jít na Wikipedii a zjistit, že aardvark je takové vtipné ucho s dlouhým centem. Když si student přečte, že „v jazyce existuje řada různých řetězců symbolů“, v jeho duši se absolutně nic nepohybuje.
Následuje citace dalších stránek referenční knihy, kde jsou nepochopitelné definice promíchány s matoucími diagramy, a konečně lekce končí otázkami jako „Jaké snímky můžete doplnit prezentaci z elektronické přílohy k učebnici?“
Uprostřed příští hodiny mohou děti konečně zahájit první program. Vypadá to takto:
program n_1; const pi = 3,14; var r, c, s: skutečný; začátek r: = 5,4; c: = 2 * pi * r; s: = pi * r * r; writeln ('c =', c: 6: 4); writeln ('s =', s: 6: 4) konec.
Pokud jste programátor, můžete vidět, že styl programování je docela nedbalý - autoři tutoriálu se ani neobtěžovali přijít s normálními názvy proměnných. Pokud nejste programátor, nerozumíte tomu, co tento program dělá.
Tím se uzavírá analýza učebnice. Je to špatné ze všech stran: shnilé informace jsou v něm prezentovány jak jazykem, tak ve špatném pořadí.
Podívejme se nyní na systematický přístup a odhadněte, jak bychom sestavili učebnici, kdybychom byli na místě těch škůdců, kteří jsou nyní zodpovědní za tuto sabotáž.
Za prvé, takto vypadá nejjednodušší program, který zobrazuje slova „Ahoj svět!“, V několika programovacích jazycích:
PHP:
Je snadné vidět, že Pascal je poněkud obtížnější se naučit než mnoho moderních programovacích jazyků: pokud, například, v Pythonu, jednoduchý program zabírá jednu pochopitelnou linii, pak v Pascalu musí být tato linka zabalena do složitější struktury.
Basic je jednoduchý, ale může děti učit špatnému stylu programování, a co je důležitější, v moderním světě není to Basic, který je rozšířený, ale jeho potomek, znetvořený Billem Gatesem, Visual Basic, který není absolutně vhodný pro učení.
PHP, JavaScript a Python zůstávají metodou vyloučení, z nichž každá má své vlastní klady a zápory, a každý z nich je řádově mnohem pohodlnější jako první jazyk, než ten trapný a zřídka používaný Pascal.
Pak nemá smysl nakládat žáky informacemi o průměru uší a délce kmene slona, dokud neuvidí samotné zvíře. Je zřejmé, že nejprve musíte dát dětem příležitost spustit program, a teprve potom začít říkat: „Toto se nazývá proměnná, je to operátor, takto to můžeme udělat, ale takto získáme chybu.
Dál. Dospělí, a zejména žáci, by měli dostat příležitost co nejdříve zahájit skutečný obchod. Nyní na internetu existuje spousta webů, na kterých můžete přímo zadat kód a okamžitě vidět výsledek. Napíšeme několik řádků, stiskneme tlačítko "vykonat", počítač provede naše příkazy - to je kouzlo, které může opravdu zapálit vaše oči! Místo toho je kouzlo školáků krmeno celé hodiny nepochopitelnou únavou, což ujišťuje, že chudí lidé se začínají hýbat pouhým slovem „Pascal“.
Nakonec, ze systémového hlediska, by studenti měli být učeni dobrým stylem od první hodiny, aniž by jim umožnili volat program slovo n_1 a obvod písmeno c.
Existují samozřejmě i další triky, které odlišují systémové školení od nesystematických, ale tyto body budou stačit k posouzení rozsudku. Tvůrci tutoriálu:
1. Vyberte nesprávný jazyk.
2. Zabili zájem studentů tím, že jim nakrmili 10 stran nepochopitelného nesmyslu.
3. Opravená averze k tématu, nedovolující žákům, aby si „přišpinili ruce“v reálném podnikání.
4. Demonstroval špatný styl nabídnutím zkopírovat.
Tento tutoriál může být strčil s holí na dlouhou dobu, ale já v tom nevidím smysl. Výše uvedené je dost na to, aby se všichni, kdo se podílejí na tvorbě a přijímání tohoto nástroje intelektuální kastrace, zbavili vlčím lístkem.
Někteří říkají se smutkem: v první třídě žáci skákají s touhou po poznání na svých jasných tvářích a uprostřed školy jejich oči zhasnou a touha po poznání je nahrazena věčnou únavou. Osobně v tom nenajdu nic zvláštního. Ostatní učebnice nejsou o nic lepší než ty rozebrané, podobně jako celý ruský vzdělávací systém. To je přesně ten případ, kdy se ryby zhroutily z hlavy. Učitelé škol, spoutaní rukou a nohou různými byrokraty, se mohou jen málo změnit.
Ve skutečnosti je celý kurz školské počítačové vědy nesmírně špatný. Jak jsem již uvedl výše, je to naprosto riskantní, a proto ani po absolvování zkoušky nebude mít student ve své hlavě skutečné znalosti - ze stejného důvodu, že po sledování akčního filmu třetího stupně si nepamatujeme počet automobilů, po kterých se banditi a policie pohybovali.
Na závěr uvedu dvě zabijácká čísla, která jasně dokazují, že tradiční škola je odsouzena k zániku modernějších vyučovacích metod v blízké budoucnosti.
Zaprvé, programovací kurz, který je poskytován školákům od 8. do 11. ročníku, může být s velkou rezervou zabalen do 10 lekcí: samozřejmě bez domácích úkolů. K tomu nemusíte být pedagogický génius, stačí přidat špetku konzistence a přestat si otírat nohy po dobu studia studentů.
Za druhé, v mimoškolních kurzech se programování vyučuje od šesti let a více či méně závažné programování - od 10 let. Dítě, které se zajímá o toto téma, již ve věku 12–13 let, je schopno samostatně psát například hry a nahrávat je do Steamu. Ve škole začnou děti „učit“programování až po 7 (!) Letech krmení jedovatými nesmysly o abecedních řetězcích a algoritmech pro práci s poli.
Ve skutečnosti je to celá podstata problémů tradiční školy. Zdá se, že pokud chcete učit dítě o polích, tady je pro vás přímá cesta: vytvořte s ním program v Pythonu, který třídí třídu podle příjmení. Jedna lekce a koncept polí bude pevně stanoven v hlavě studenta.
Ale ne. To není způsob, jakým škola připravuje budoucí tvůrce digitální ekonomiky. Vymyslíme několik mrtvých programovacích jazyků, přidáme do nich květiny a balónky „tak, aby to děti lépe pochopily“, a potom myjeme mozky školáků tímto kvasem, úmyslně odříznutým od života.
Představte si, že jste přišli do školy, abyste se učili cizí jazyk, a říkají vám: „Nepotřebujete angličtinu a čínštinu, budeme se učit mongolsky. Ale prozatím je to pro vás těžké, první slovo v mongolštině, které se naučíte za 7 let. Mezitím jsme zde pro vás vymysleli nový zjednodušený jazyk - pamatujte, že „kočka“v tomto jazyce se nazývá „rushkozavrikus“. Ne, nebudete mluvit a číst knihy v tomto vynalezeném jazyce, poslouchat učitele a pamatovat si.
To je přesně to, co nyní učí na našich školách informatiky a programování. U jiných předmětů to není tak špatné, ale obecná podstata zůstává stejná: živé, zajímavé předměty jsou úmyslně zabíjeny formalinem, takže v žádném případě nedávají školákům ani nejmenší příležitost, aby se svými studiemi skutečně unesli.
Pokud chceme, aby ruské vzdělání stálo v moderním světě něco, musíme provést velmi závažné reformy v řadě oblastí najednou.
Osobně bych navrhl zahájit tyto reformy úplným rozpuštěním ministerstva školství, které je odpovědné za kurz informatiky, a najímáním, ne-li nejlepšími, pak alespoň běžnými odborníky, protože takové jsou nyní přítomny v průmyslových množstvích v Rusku i v zahraničí.