19. července 1920 byla zřízena Všeruská mimořádná komise pro odstranění negramotnosti. Populace sovětského Ruska ve věku mezi 8 a 50 lety se musela naučit psát a číst. Rozsáhlý program byl úspěšně proveden. Chceme si pamatovat války proti negramotnosti od Jaroslava Moudrého až do současnosti.
Gramotnost. Začátky
Počátek šíření gramotnosti v Rusku sahá až do konce 10. a začátku 11. století. Pod Vladimirem Svyatoslavovičem a Jaroslavem „vzali děti“od „úmyslných lidí“a naučili je číst a psát a dogmata víry. Je zajímavé, že sám Vladimir byl negramotný, zatímco Jaroslav si „četl knihy sám“. Kolem roku 1030 nařídil Jaroslav v Novgorodu shromažďovat 300 dětí od starších a kněží a učit je číst a psát. Účelem školy bylo připravit hodné ministry církve. Ve skutečnosti to byla první vzdělávací instituce. Do roku 1080 patří zpráva o škole pro ženy, kterou založila princezna Anna. Ve století XII utratil smolenský kníže Roman Rostislavovich všechny své prostředky na vytvoření škol. Lze tedy tvrdit, že ve 12. století byla gramotnost rozšířena nejen mezi ministry církve, ale také mezi světskými lidmi, zejména knížaty. Člověk by však neměl v té době přeceňovat limity gramotnosti, stejný Dmitrij Donskoy byl negramotný. Stav vzdělání byl tak špatný, že na konci 15. století. Musel jsem dát negramotného jako kněze.
Oslovte horní a dolní část
V katedrále Stoglav (1551) bylo rozhodnuto zřídit školy s kněžími, jáhny a úředníky v domech školy pro výuku "gramotnosti, psaní knih a církevního zpěvu a čtení v hotovosti"; rozhodnutí rady však nebylo provedeno. Duchovní byli na to příliš chudí a nevědomí. Školy existovaly pouze ve velkých centrech. V roce 1553 se tedy zmiňuje o otevření škol v nových diecézích v Kazani a Kargopolu. Podle Borise Godunova bylo v Rusku plánováno založení světských škol, ale následným nepokojům tomu bylo zabráněno. Na konci XVI. Století. z 22 boyarů, kteří podepsali dopis o volbě Godunova na trůn, neznali tento dopis čtyři; z 22 správců bylo 8 negramotných. Děti šlechticů a chlapců znaly ještě menší gramotnost. V jednom aktu XVI. Století. ze 115 knížat a boyarských dětí mohlo jen 47 lidí podepsat svá jména. netřeba říkatže mezi gramotností „obyčejných lidí“v pre-Petrinské době byla nula.
Propagační video:
Peter já
První, kdo se vážně věnoval šíření gramotnosti, byl Peter I. V roce 1714 založil digitální nebo aritmetické školy, ve kterých se vyučovala gramotnost, počet a základy geometrie. Žáci studovali zdarma a platili pouze za opuštění školy. Šlechtici a úředníci měli posílat své děti ve věku 10-15 let na aritmetické školy; později byl tento řád rozšířen na osoby jiných tříd. V letech 1714 až 1722 bylo ve všech digitálních školách 1389 studentů, z nichž kurz absolvovalo pouze 93. Ke konci vlády Petra I. bylo v Rusku asi 110 nižších škol. Hlavním cílem Petra Velikého bylo vyškolit osvícený personál pro státní službu. Po smrti císaře se aktivity vzdělávacích institucí, které otevřel, prakticky nevyvíjely. Za Kateřiny I. a Petra II. Bylo otevřeno jen několik škol, které učily děti kněží. Anna Ioannovna založila několik posádkových škol, zatímco činnost digitálních škol zcela skončila. Císařovna Elizabeth se pokusila aktivně zavést vzdělávací instituce a dokonce hrozila pokutami za nedodržení předpisů, ale mnoho z jejích objednávek zůstalo pouze na papíře. Mezi lidmi však rostla touha po vzdělání. Domácí vzdělávání bylo v té době již vyvinuto mezi Pomory na břehu Volhy v Novorossiji.mnoho jejích objednávek však zůstalo pouze na papíře. Mezi lidmi však rostla touha po vzdělání. Domácí vzdělávání bylo v té době již vyvinuto mezi Pomory na břehu Volhy v Novorossiji.mnoho jejích objednávek však zůstalo pouze na papíře. Mezi lidmi však rostla touha po vzdělání. Domácí vzdělávání bylo v té době již vyvinuto mezi Pomory na břehu Volhy v Novorossiji.
Reformy Kateřiny Veliké
Catherine II významně přispěla k výchově. Během let její vlády se začaly otevírat školy, jejichž programy zahrnovaly takové předměty jako čtení, psaní, aritmetika, kresba a katechismus pro „děti řecko-ruského vyznání“. Velkým problémem však byl nedostatek učitelů, nedostatek finančních prostředků a dobré učebnice. V roce 1782 byla zřízena komise, která byla pověřena vývojem učebních osnov, plánů na zřízení vzdělávacích institucí, otevíráním škol a školením schopných učitelů. Podle vypracovaného kurikula byly všechny veřejné školy rozděleny do 3 kategorií: malá (2 stupně), střední (3 stupně) a hlavní (4 stupně a 5 let studia). V malých školách to mělo učit Boží zákon, číst, psát, základy gramatiky, kresby, aritmetiky a číst knihu „O pozicích člověka a občana“. Ve třetím ročníku středních škol se vyučovalo katechismus, posvátná historie, křesťanská morálka, vysvětlení evangelia, aritmetika, gramatika, obecné a ruské dějiny a krátká geografie. Na hlavních školách byla do uvedených předmětů přidána geometrie, architektura, mechanika, fyzika, přírodní historie a německý jazyk. Kateřina také nařídila výuku různých jazyků v lokalitách (například řečtina v Novorossijsku, Kyjevě a Azovských provinciích, čínština v Irkutsku), ale ve skutečnosti se tyto jazyky ve veřejných školách nikdy nevyučovaly.mechanika, fyzika, přírodní historie a německý jazyk. Kateřina také nařídila výuku různých jazyků v lokalitách (například řečtina v Novorossijsku, Kyjevě a azovských provinciích, čínština v Irkutsku), ale ve skutečnosti se tyto jazyky ve veřejných školách nikdy nevyučovaly.mechanika, fyzika, přírodní historie a německý jazyk. Kateřina také nařídila výuku různých jazyků v lokalitách (například řečtina v Novorossijsku, Kyjevě a azovských provinciích, čínština v Irkutsku), ale ve skutečnosti se tyto jazyky ve veřejných školách nikdy nevyučovaly.
Svoboda rolníkům, dopisy - jim
V 19. století dosáhl rozvoj vzdělávání radikálně nové úrovně. Přes významné překážky byly školy otevřeny a byly zavedeny nové vzdělávací programy. Velkým problémem při studiu statistik gramotnosti byla stále byrokratická povaha počítání, daleko od skutečného stavu věcí. Mnoho škol existovalo pouze na papíře, kontrola provádění nařízení ministerstva školství byla prováděna velmi špatně. Šíření gramotnosti začíná pokročit až po osvobození rolníků, s rozvojem účasti zemstva na veřejném vzdělávání. Císař Alexander II, který osvobodil rolnictvo od otroctví nevolníků, dal lidové škole nezbytný základ pro rozvoj a vytvořil v Rusku zcela novou organizaci celé práce veřejného vzdělávání. Nedostatek učebních materiálů zůstal vážný. Všechny učebnice podléhaly přísné cenzuře, nedostatek příruček byl velmi akutní, což zpomalilo proces zavádění gramotnosti mezi obyvatelstvo.
Vzdělávací program - být
Do konce 19. století byla gramotnost obyvatel Ruské říše velmi nízká pro zemi, která se dlouho vydala cestou průmyslového rozvoje. 1917, značná část populace země zůstala negramotná (obzvláště ve střední Asii). 19. června 1920 přijala Rada lidových komisařů dekret o zřízení All-ruské mimořádné komise pro odstranění negramotnosti (vzdělávací program VChK), jehož usnesení byla závazná. Byla vytvořena za účelem splnění vyhlášky z roku 1919 o odstranění negramotnosti a od roku 1920-1930 dohlížela na vzdělávání negramotných a pologramotných. Za záležitosti této komise měl na starosti lidový komisař pro vzdělání Anatoly Lunacharsky. Největší sociální kontingent, ve kterém bylo nutné bojovat proti negramotnosti, byly tzv. Děti bez domova - děti, které ztratily nejen příbuzné,ale také místo pobytu během první světové války a občanské války. V RSFSR v roce 1921 jich bylo 4,5 milionu] a v SSSR jako celku v roce 1922 - až 7 milionů. Práce s dětmi na ulici se odrazila v díle autora „Pedagogické básně“Antona Makarenka.
Každá osada s počtem negramotných nad 15 let musela mít školu gramotnosti (centrum gramotnosti). Doba studia na takové škole byla 3–4 měsíce. Program školení zahrnoval čtení, psaní, počítání. Dospělí mohli studovat také ve zdravotnických střediscích. Zároveň se snížila jejich pracovní doba při zachování mezd.
Úkol eliminovat negramotnost nebyl snadný. 1926, SSSR byl zařadil 19. místo mezi evropské země v podmínkách gramotnosti, za zeměmi takový jako Portugalsko a Turecko. Nicméně s pomocí stejných kulturních výletů, kdy byly masové populace vyškoleny s pomocí veřejnosti, boj proti negramotnosti dosáhl významného úspěchu. Do roku 1940 již situace nebyla katastrofální. Gramotnost se blížila ke 100%.
Pokud o tom dnes mluvíme, pak je bohužel otázka gramotnosti stále otevřená. Zkreslování jazykových norem je na internetu rozšířené, ale kupodivu to mnoho lidí věnuje větší pozornost jejich rodnému jazyku.