Reformy a inovace ve vzdělávání nemají vždy pozitivní vliv na znalosti žáků a studentů. V mnoha regionálních školách je nedostatek personálu. Pravděpodobně se brzy také sníží počet profesorů na univerzitách. Náš blogger Alexander Shevkin komentoval článek ve skupině „Pro oživení vzdělávání“a vysvětlil, proč se nejnovější inovace neospravedlňují.
Z textu ve skupině „Pro oživení vzdělávání“:
Dne 6. února na Státní radě pro vědu a vysoké školství prezident přečetl text, ve kterém byly poprvé oznámeny problémy vysokoškolského vzdělávání v regionech. Až doposud v čele dominovala polooficiální „reformní“doktrína, podle níž by se skutečné vzdělání mělo soustředit na hlavní univerzity v hlavních městech, a regionální univerzity by měly být částečně uzavřeny a částečně převedeny do dálkového formátu. A najednou - takové prohlášení.
V prezidentském projevu existují dva významné doteky: potřeba „nových standardů“a nově používaný termín „kompetence“. Nověji profesor-filolog L. M. Koltsová vysvětlil, že zkratka FGOS ve vysokoškolském vzdělávání se stala synonymem pro byrokratické šikanování a slovo „kompetence“v souvislosti se vzděláváním nemá smysl pro ruskou řeč. A opět zde „kompetence a federální státní vzdělávací standard“.
V projevu prezidenta je uvedeno mnoho bolestivých bodů regionálního vysokoškolského vzdělávání a dotýká se velmi složitého souboru problémů. Co se navrhuje pro jejich řešení? Vyloučíme-li nezávazná prohlášení, existuje přesně jedno opatření - přerozdělení rozpočtových míst ve prospěch regionů.
Předseda správně poznamenal, že pro kvalitní vzdělávání jsou nezbytné tři podmínky:
- dobří studenti,
- dobří učitelé,
- vhodný materiál.
Ve všech třech pozicích je zpravidla špatné mimo hlavní města. Absolventi ze stejného regionu obvykle vstupují na regionální univerzity. Masová škola v zemi klesá. Slušné střední vzdělání je téměř oficiálně zaměřeno na „nadané děti“(„nadané“jsou potomky „elity“po narození).
Propagační video:
„Nadaní“v regionech tvoří malé procento a většinou chodí studovat v hlavních městech. Regionální univerzity (většinou) absolventi středních škol. Výsledkem je, že se na mnoha neobvyklých specialitách podílí nevzdělaný kontingent, na jehož základě je budován imitační vzdělávací proces. Pokud se středoškolské vzdělání v regionu rozpadá, bude zde také vysokoškolské vzdělání, existuje silné nerozlučné spojení.
Jak lze napravit situaci ve škole?
V žádném případě. Abychom o tom byli přesvědčeni, stačí se podívat na obsah národního projektu „Vzdělávání“. Je snazší vychovat školu než univerzitu. Nevyžaduje „dobré studenty“. Děti jsou a priori dobré. Škola potřebuje pouze skutečného učitele, který bude osvobozen od úplného dohledu a bude mít příležitost vykonávat profesní povinnosti: učit a vzdělávat děti a psát bez počítání papíru, složit „odborné zkoušky“, průběžně složit certifikaci a „zlepšit kvalifikaci“. V dnešní škole je dobrý učitel často nemocný.
Před rokem o tom úřady ani nevěděly, ale teď si náhle uvědomili rozsah problému. Příklad: na Leningradské státní univerzitě. A. S. Pushkin zahájil jednoleté kurzy pro rekvalifikaci učitelů různých profilů pro výuku matematiky (nejzávažnější jsou učitelé této disciplíny). Učitelé tělesné výchovy, hudby, bezpečnosti života v sobotu bez přerušení práce ovládají základy matematiky a budou vyučovat královnu věd. Říkají, že je to lepší než nic.
St. Petersburg není schopen poskytnout učitelům sousední region? Zapadá to do vaší hlavy? Předseda vysvětlil, že byl opakovaně nabízen k obnovení povinného rozdělení absolventů vysokých škol, ale „je proti.“Protože „nic nevyřešíme závazkem.“A doslova říká, že bude existovat stoprocentní cíl náboru pro lékařské rezidence - úplná povinnost promoce. Proč nezavést stejný cíl pro učitele? Ukazuje se, že pozice úřadů: je možné léčit lidi, ale ne učit!
Nyní o „dobrých učitelích“
Univerzity jsou na pokraji úplného nedostatku zaměstnanců, který zasáhne ještě ostřeji a nečekaně než náhlý nedostatek učitelů ve školách. Zdá se, že na jakékoli univerzitě je přebytek zaměstnanců: většina učitelů pracuje na části kurzu. To je pouze důsledek prezidentských vyhlášek z května o „zvýšení“mezd.
Ve školách jsou učitelé obviněni ze dvou sazeb a mzda se zdvojnásobuje. A na univerzitách je to jiné: každý poločas a výstup je stejný výsledek (plat je dělen 0,5, tj. Vynásobeno 2). Existují dva důvody:
- mnoho učitelů je jedinečných odborníků a není nikdo, kdo by je nahradil;
- učební kóma (jehož kvalita není věnována pozornost), profesoři a docenti by se měli stále zabývat vědou, jejíž příspěvek se měří v počtu publikací. Je jasné, že dva lidé budou psát více článků než jeden, navíc dvakrát přetížený výukou.
Současný učební kontingent je z velké části složen ze zástupců sovětské éry. Žebráky po více než dvě desetiletí prakticky vyloučily příliv mladých pracovníků na univerzity.
Snížení počtu učitelů, které začalo na konci 2000 let v důsledku zavedení NSS a důsledného zvyšování úrovně počtu studentů na vyučovací jednotku, rovněž vylučovalo provádění odpovídající personální politiky.
Státní rada znovu projednala otázku obnovení vědeckých postgraduálních studií. Ale to je téma včera. Odpovídající návrh zákona již byl předložen Dumě a zvážen v prvním čtení. Navíc je zcela zřejmé, že opatření v něm stanovená problém nevyřeší: postgraduální student nemůže žít na současném stipendiu, takže je nucen pracovat. Je nemožné kombinovat práci s vážným povoláním ve vědě.
V zemi není rezerva učitelů a v blízké budoucnosti bude tento problém ještě naléhavější. A přeměnit učitele tělesné výchovy nebo zpěv na učitele rovnic matematické fyziky nebude fungovat.
A konečně materiální základna
Poté prezident přečetl následující text: „Navrhuji obnovu a výstavbu moderních studentských areálů v regionech s učebnami, sportovními zařízeními, technickými značkami, ubytováním pro studenty, postgraduálními studenty a učiteli.“V tuto chvíli řečník pocítil nadměrné dovednosti v kreslení bonbónů a vložil se od sebe: „v každém případě musíme tuto práci začít.“To je naše cesta. Začínáme není problém. Můžeme předpokládat, že již začali.
S tímto přístupem tedy nemůže být naděje na výsledek. Přerozdělení rozpočtových míst žádný z těchto problémů nevyřeší. Výsledkem bylo, že celé diskutované setkání bylo možné hodnotit jako další prázdné PR, které skončí v ničem a bude šťastně zapomenuté.
Mezi prezidentskými návrhy však bude jistě realizován: „Je pro nás důležité konsolidovat zdrojový potenciál vzdělávacích institucí a výzkumných ústavů a tam, kde je to odůvodněné, upozornit na otázku jejich právního sjednocení“.
Mnoho zaměstnanců vědeckých ústavů tradičně vyučovalo na univerzitách. I nadále to dělají nyní, ale pokud pracovali na částečný úvazek, nyní (se stejnou pracovní zátěží) - o jednu desetinu. Postoj vedení univerzity k nim se stále více orientuje na trh: více si vezměte, dejte méně. Můžete si z nich vzít především vědecké publikace, které jsou důležité pro zprávy a hodnocení.
Systém vysokoškolského vzdělávání vybudoval specifickou „vertikální správu“, jejíž hlavní funkcí je provádění destruktivních reforem, s nimiž se dobře vyrovnává. V zásadě tato vertikální struktura není schopna vést kreativní tvůrčí práci. Zaměstnanci vědeckých ústavů na univerzitě vidí, jak pod vlivem takového „řízení“získává univerzitní věda stále více napodobující charakter. Kategoricky se nechtějí připojit k takovému prostředí. Akademie věd bude také proti.
Budou rozbití, obviněni ze sabotujících rozhodnutí státního významu. V důsledku toho bude věda ukončena tam, kde je stále naživu. Tato území přežila, protože vědecké ústavy se až do roku 2013 „reformovaly“nepřetržitě a systematicky jako vzdělávací systém.
Je zřejmé, že univerzity hlavního města budou proti takovému rozhodnutí. Budou obklíčeni stejným obviněním z postavení státu. Řeknou, že kromě Moskvy a Petrohradu je zbytek Ruska a lidé tam také žijí. Navíc, když se rozpočet sníží, nikdo se neobtěžuje zvýšit placenou sadu.
Když je každému jasné, že rozpočtem financovaná místa posílaná do regionů nenajdou adresáta, že prostě není nikdo a nikdo se nebude učit, vše se vrátí ke stejnému liberálnímu modelu, který Kuzminov a Co. káže: skutečné vysoké vzdělání je v hlavních městech (a většinou placeno) a v regionech - vzdálené ersatz. Toto je ponurá předpověď, ale zkušenost učí, že ve vzdělávacím systému se projeví pouze negativní předpovědi.
Komentář
Diskutujeme o konverzaci mezi staviteli, kteří hovoří o potřebě opravit chátrající budovu - a to je ruské vzdělání. Nabízejí, že do horních podlaží přinesou barvu, opraví, vybělí a nechají někoho vydělat peníze na tomto malířství a vybílení. Každému, kdo není stavitelem, je jasné, že je třeba začít posilováním nadace - střední školy, s nadací, kterou se „reformátoři“pokusili proniknout do cihel, na některých místech uspěli. Oni i nadále znásobují své úsilí.
Známý psycholog-pedolog vkládá školám myšlenku strata - rozdělení pátých srovnávačů (by začali s porodnicí!) Do skupin s různými schopnostmi učení. Jedná se o pokus nových šlechticů uspořádat panství, ve kterém se budou dobře učit pouze děti nových šlechticů, a zbytek se bude starat, zatímco jejich rodiče budou pracovat.
Nemáme jasně formulované státní cíle v oblasti vzdělávání - nelze považovat za státní cíl dostat se do první desítky hodnocení našich věčných strategických odpůrců. Ještě jsme jasně nedefinovali, jaký druh společnosti a odpovídající stav budujeme. Role výchovy v této konstrukci není definována, není řečeno, že je nutné učit každého k maximu jeho přirozených schopností, sklonu a příležitostí - ve prospěch jeho, jeho rodiny, společnosti a státu.
Odtud se objevují myšlenky spoření prostřednictvím vrstev: proč učit deset lidí, běžně utratit deset rublů, když si můžete vybrat dva nebo tři a každý utratit dva rubly. Ideologové vzdělávacího fašismu nevědí, že to, co zachránili, nebude v budoucnu stačit k vybudování nových věznic, posílení právního řádu a udržení sociálních parazitů, které by při řádném výcviku a vzdělávání v dětství byly schopny pracovat ve prospěch společnosti a podporovat své rodiny.
Takže v oblasti obnovy vzdělávání odchází veškerá pára. Bzučení, bratře, bzučení! A parník stojí v klidu, protože došla pára.
Autor: Evkin A. V.