V poslední době existuje mnoho kritik školy jako instituce, ale kritika vyžaduje určitou smysluplnou alternativu, tj. Vizi: jaký by mohl být ideální školní systém? Jak by mohla vypadat tato klíčová sociální instituce, která v mnoha ohledech formuje naše děti, kdybychom ji nyní vymýšleli bez ohledu na současnou legislativu a současnou strukturu školy?
Mé myšlenky jsou pouze myšlenky mého otce, který se o starší dítě opravdu nestaral, svěřil jej učitelům a na druhé dítě tvrdě přemýšlel o tom, jaká je pravá podstata slov „položených u stolu“nebo „znovu studovat, studovat a studovat“. A jaký vzdělávací výsledek můžeme očekávat, když dáme dítěti důvěru do školského systému.
Bez pedagogického vzdělání a zkušeností se přesto pokusím vytvořit holistický obrázek a nastínit určitá opatření, která mohou být zavedena podle současné legislativy v našem městě.
1. Škola musí být v přirozeném prostředí pro člověka. Zamykání dětí v malých dusnatých třídách třiceti lidí, jako jsou sledě v sudu, není zjevně nejlepší volbou a NEPřirozeným prostředím pro osobu a ještě více pro dítě. V ideálním případě by celý vzdělávací proces měl probíhat na čerstvém vzduchu, pokud to povětrnostní podmínky a vybavení dovolí. Nejúžasnější věc je, že před dvěma sty lety, když prozápadní školní institut začal šířit počasí v Rusku, byly povětrnostní podmínky mnohem lepší, ananas dozrával v Petrohradě a po významnou část roku bylo možné studovat v parku, na poli, na břehu řeky nebo v lese. V Tsarskoye Selo Lyceum a ve starověkém Řecku si pamatujeme, že třídy v parcích a na volném prostranství byly hlavním formátem. A tyto formáty daly světu některé z největších světových básníků, spisovatelů, hudebníků, filozofů a státníků. Proč dát děti do kamenných krabic? Chcete-li je oddělit od přírodního prostředí, kde má množství činností zásadně odlišný stupeň jasnosti? Koneckonců, jedním z úkolů učení je vytvořit u dítěte správnou představu o světě. Proč to na vizuální pomůcky, pokud může být svět sám? V moderním městském prostředí může být školou jakákoli budova s šatnou, toaletou a jídelnou. Tematické třídy pro děti se mohou konat v prostorách muzeí, divadel, galerií, paláců, sportovních komplexů ve zcela odlišném prostředí as maximálním přiblížením duchovnímu, kulturnímu a sportovnímu dědictví našich lidí. Činnosti ve třídě by měly být častým jevem kvůli špatnému počasí nebo klimatickým podmínkám.kde má třída tříd zásadně odlišnou míru jasnosti? Koneckonců, jedním z úkolů učení je vytvořit u dítěte správnou představu o světě. Proč to na vizuální pomůcky, pokud může být svět sám? V moderním městském prostředí může být školou jakákoli budova s šatnou, toaletou a jídelnou. Tematické třídy pro děti se mohou konat v prostorách muzeí, divadel, galerií, paláců, sportovních komplexů ve zcela odlišném prostředí as maximálním přiblížením duchovnímu, kulturnímu a sportovnímu dědictví našich lidí. Činnosti ve třídě by měly být častým jevem kvůli špatnému počasí nebo klimatickým podmínkám.kde má třída tříd zásadně odlišnou míru jasnosti? Koneckonců, jedním z úkolů učení je vytvořit u dítěte správnou představu o světě. Proč to na vizuální pomůcky, pokud může být svět sám? V moderním městském prostředí může být školou jakákoli budova s šatnou, toaletou a jídelnou. Tematické třídy pro děti se mohou konat v prostorách muzeí, divadel, galerií, paláců, sportovních komplexů ve zcela odlišném prostředí as maximálním přiblížením duchovnímu, kulturnímu a sportovnímu dědictví našich lidí. Činnosti ve třídě by měly být častým jevem kvůli špatnému počasí nebo klimatickým podmínkám.pokud může být svět sám? V moderním městském prostředí může být školou jakákoli budova s šatnou, toaletou a jídelnou. Tematické třídy pro děti se mohou konat v prostorách muzeí, divadel, galerií, paláců, sportovních komplexů ve zcela odlišném prostředí as maximálním přiblížením duchovnímu, kulturnímu a sportovnímu dědictví našich lidí. Činnosti ve třídě by měly být častým výskytem kvůli špatnému počasí nebo klimatickým podmínkám.pokud může být svět sám? V moderním městském prostředí může být školou jakákoli budova s šatnou, toaletou a jídelnou. Tematické třídy pro děti se mohou konat v prostorách muzeí, divadel, galerií, paláců, sportovních komplexů ve zcela odlišném prostředí as maximálním přiblížením duchovnímu, kulturnímu a sportovnímu dědictví našich lidí. Činnosti ve třídě by měly být častým jevem kvůli špatnému počasí nebo klimatickým podmínkám.v důsledku špatného počasí nebo klimatických podmínek.v důsledku špatného počasí nebo klimatických podmínek.
2. Postavení dítěte ve vzdělávacím procesu by mělo být přirozené. V jaké poloze bude dítě ovládat materiál lépe, v přednastavené poloze nebo v poloze, ve které je vhodné být? Samozřejmě v tom, ve kterém je to vhodné, pokud zároveň dítě nevytváří nepříjemnosti ostatním dětem a učiteli. A jaká pozice je pro dítě pohodlná? Ano, každý, zejména na základní škole, kde jsou děti velmi mobilní a neustále ve vysokofrekvenční rezonanci, komunikují se světem se všemi smysly. Z nějakého důvodu jsme se rozhodli "dát děti do školního stolu", to znamená, opravit je v nejpřirozenějším sedu pro osobu. Pro vzpřímenou osobu existují dvě přirozené polohy: stojící v pohybu - když pracujeme, a vleže - když odpočíváme. Poloha při sezení je střední a není přirozená, je určena pouze pro krátkodobé jídlo. V této poloze jsou všechny fyziologické procesy v těle automaticky ohnuty: držení těla je narušeno, ukládání solí začíná směrem k muži, dýchání je omezeno - to znamená, že dochází ke změně kyslíku ve všech buňkách. V tomto případě je dítě u stolu připevněno na třech bodech - dvou ulnárních a sedacích nervech a jeho ústa jsou také utěsněna, ponořena v tichu. To vede ke skutečnosti, že vysokofrekvenční rezonance, tj. Aktivní výměna informací malého člověka se světem, končí. Při přestávce se dítě alespoň nějak snaží kompenzovat tím, že vstoupí do přirozeného, ale mega aktivního stavu. Běží, křičí, zpívá, komunikuje se všemi vlákny své duše kolem něj. Upevněním dítěte u stolu v tichém režimu se pro něj vypnou všechny interakce a ponechá ho v přijímacím režimu na jedné učitelské frekvenci. To znamená, že místopro načtení pouze stovky jeho kmitočtů pro příjem i přenos je ponechán pouze jeden a to pouze pro příjem. Může být takové školení efektivní? Samotné ruské slovo „sit“má výraznou negativní konotaci a kromě školy také označuje vězení. A tady vidíme spoustu analogií. Vězeň je také přerušen veškerá propojení se světem a ponechává pouze administrativní kanál. Věznice i škola jsou největšími institucemi nucené komunikace, z nichž nemůžete uniknout. Ti, kteří dobře neseděli u stolu, tj. Udrželi si vysokofrekvenční rezonanci, byli školou velmi rychle interpretováni jako chuligáni a chuligáni v naší zemi skončili ve vězení, kde za ně bude tato rezonance rychle napravena. Může být takové školení efektivní? Samotné ruské slovo „sit“má výraznou negativní konotaci a kromě školy také označuje vězení. A tady vidíme spoustu analogií. Vězeň je také přerušen veškerá propojení se světem a ponechává pouze administrativní kanál. Věznice i škola jsou největšími institucemi nucené komunikace, z nichž nemůžete uniknout. Ti, kteří dobře neseděli u stolu, tj. Udrželi si vysokofrekvenční rezonanci, byli školou velmi rychle interpretováni jako chuligáni a chuligáni v naší zemi skončili ve vězení, kde za ně bude tato rezonance rychle napravena. Může být takové školení efektivní? Samotné ruské slovo „sit“má výraznou negativní konotaci a kromě školy také označuje vězení. A tady vidíme spoustu analogií. Vězeň je také přerušen veškerá propojení se světem a ponechává pouze administrativní kanál. Věznice i škola jsou největšími institucemi nucené komunikace, z nichž nemůžete uniknout. Ti, kteří dobře neseděli u stolu, tj. Udržovali si vysokofrekvenční rezonanci, byli školou velmi rychle interpretováni jako chuligáni a naši chuligáni skončili ve vězení, kde za ně bude tato rezonance rychle napravena.opouští pouze administrativní kanál. Věznice i škola jsou největšími institucemi nucené komunikace, z nichž nemůžete uniknout. Ti, kteří dobře neseděli u stolu, tj. Udržovali si vysokofrekvenční rezonanci, byli školou velmi rychle interpretováni jako chuligáni a naši chuligáni skončili ve vězení, kde za ně bude tato rezonance rychle napravena.opouští pouze administrativní kanál. Věznice i škola jsou největšími institucemi nucené komunikace, z nichž nemůžete uniknout. Ti, kteří dobře neseděli u stolu, tj. Udržovali si vysokofrekvenční rezonanci, byli školou velmi rychle interpretováni jako chuligáni a naši chuligáni skončili ve vězení, kde za ně bude tato rezonance rychle napravena.
3. Vybavení a školní potřeby musí být přírodní. Pojďme se soustředit na oblečení, batoh a psací potřeby. Jaké oblečení je pro malou osobu přirozené? Ten, ve kterém bude schopen rychle a snadněji vnímat duchovní dědictví svých předků - lidové národní šaty. Nejsou v něm slova jako unisex nebo minisukně, vše je udržováno v rámci zájmu o etické a estetické standardy. Navíc, když si člověk oblékl ruské (Tatar, Bashkir nebo jiné) národní oblečení, začne se i v každodenním životě chovat jinak, čistě morálně. Co by měla být satchel, pokud existuje? Nevím, ale rozhodně to není stejné jako můj první srovnávač. Rozměry batohu automaticky převažují nad dítětem a na jeho záda umístí pořadí vyhýbavého. Jaké by měly být psací materiály? Přirozené psací nástroje jsou ty, které závisí na spisovateli, a nikoli na technických prostředcích. V zásadě jsou dvě: plnicí pero a chemická tužka. Kuličkové pero je nepřirozené psací médium, proto se nazývá plnicí pero, protože se píše samo, bez ohledu na tlak a polohu v ruce podél své osy. Chcete-li ovládat brk, musíte změřit mnoho faktorů, které nejsou modernímu dospělému známy: tlak, rotace pera kolem jeho osy a množství inkoustu na špičce. Zdálo by se, že všechny tyto jsou zbytečné potíže a minulé století, ale bez jejich zvládnutí člověk ve skutečnosti neovládá dovednosti psaní. A v jakékoli přirozené situaci: na útěku, na koleni, v bitvě, kde musíte napsat rozkaz - ale není co psát, moderní člověk obvykle nakreslí nečitelné klikyháky,protože nebyl učen psát jako dítě. Nejenže se však nebudeme moci vrátit k tužkám a perům (ačkoli takové vzdělávací metody existují), bude velmi obtížné chránit plnicí pero a psanou řeč jako takovou, kterou brzy ministerstvo školství zruší. Již nyní probíhají vzdělávací experimenty na školách v moskevském regionu, které přenášejí všechny procesy na pomůcky a tato zkušenost bude zdvojnásobena v celé zemi.a tato zkušenost bude duplikována po celé zemi.a tato zkušenost bude duplikována po celé zemi.
4. Vzdělávací proces musí být kreativní a zajímavý. Vaše rané dítě je největším stvořitelem. Kreslí, zpívá, sochařů, přestávek, škrty, tance, non-stop. Když byl v lůně a narodil se, celý palubní počítač jeho mozku pracoval na sto procent. Pak jste začal obchodovat se svými třemi procenty neuronů v mozku a proces začal. Ale kde? Nenarozené dítě se jako 100% inteligentní stvoření pokusilo kontaktovat svou matku pomocí senzorik, které jsme ztratili v dospělosti. Vzhledem k tomu, že dítě nedostalo odpověď na své vlastní frekvence, uvedlo do režimu spánku smysly, které nebyly k dispozici dospělým, a jak se „vyvinula“, přiblížila se a přiblížila se našemu polointeligentnímu stavu. V první třídě dostal deset legálních výstřelůotravu tělem od prvního dne jeho narození, kdy bylo úplně omráčeno a oslepeno očkováním proti hepatitidě, na kterou nebyl čas. Ale po absolvování všech lékařských experimentů a 100 500 vašich „ne, nedotýkej se, nešplhej, nehryz, neporuš“, vaše dítě přesto šlo do školy jako velmi kreativní člověk. Základem vzdělávacího procesu by měla být otevřená tvořivost v různých oblastech, které řídí pouze dospělí, ale bohužel se opakuje. Kreativní momenty řeší problém kázně zapojením dítěte, pokud má dítě zájem - nemusí být připevněn a přibit ke stolu, neporuší obecný náčrt zvládnutí materiálu jinými dětmi. Ale po absolvování všech lékařských experimentů a 100 500 vašich „ne, nedotýkej se, nešplhej, nehryz, neporuš“, vaše dítě přesto šlo do školy jako velmi kreativní člověk. Základem vzdělávacího procesu by měla být otevřená tvořivost v různých oblastech, které řídí pouze dospělí, ale bohužel se opakuje. Kreativní momenty řeší problém kázně zapojením dítěte, pokud má dítě zájem - nemusí být připevněn a přibit ke stolu, neporuší obecný náčrt zvládnutí materiálu jinými dětmi. Ale po absolvování všech lékařských experimentů a 100 500 vašich „ne, nedotýkej se, nešplhej, nehryz, neporuš“, vaše dítě přesto šlo do školy jako velmi kreativní člověk. Základem vzdělávacího procesu by měla být otevřená kreativita v různých oblastech, která se řídí pouze dospělými, ale bohužel se opakuje. Kreativní momenty řeší problém kázně zapojením dítěte, pokud má dítě zájem - nemusí být připevněn a přibit ke stolu, neporuší obecný náčrt zvládnutí materiálu jinými dětmi.právě naopak. Kreativní momenty řeší problém kázně zapojením dítěte, pokud má dítě zájem - nemusí být připevněn a přibit ke stolu, neporuší obecný náčrt zvládnutí materiálu jinými dětmi.právě naopak. Kreativní momenty řeší problém kázně zapojením dítěte, pokud má dítě zájem - nemusí být připevněn a přibit ke stolu, neporuší obecný náčrt zvládnutí materiálu jinými dětmi.
5. Vzdělávací proces by měl tvořit praktické dovednosti, které člověk v životě potřebuje. Lidské dítě, narozdíl od zvířat, se rodí zcela nepřipravené na skutečné přežití. Obrovský duchovní kapitál celé společnosti však může velmi rychle naplnit malého člověka znalostmi a dovednostmi a chránit ho před mnoha obtížemi a hrozbami. Kachně, to by se mělo stát ve škole! Nebo tam šel jako hlupák, který nevěděl, jak vařit jídlo, vyrábět oblečení, dělat dočasné obydlí, odvrátit nebezpečí - vyšel jako hlupák, aniž by obdržel ŽÁDNÉ praktické dovednosti, které by měly být v ideálním případě spojeny s předměty obecného vzdělávání.
Propagační video:
6. Tvorba tříd by měla mít přirozený charakter vyhovující povaze. Mohou být chlapci a dívky učeni ve stejné třídě? Mohou být děti různého věku vyučovány ve stejné třídě? Je možné učit normální a vývojově retardované děti ve stejné třídě? Různé metody dávají různé odpovědi - klíčovou podotázkou však je, zda přenos znalostí mezi dětmi v těchto třídách probíhá podle principu sté opice, ale od třetí opice. Pokud děti tvoří kolektivní tvůrčí pole a dochází k aktivnímu přenosu znalostí ze silných na slabé, pak jsou všechny tyto kombinace možné. Například děti různého věku studují na Shchetininově škole a uvědomují si princip velké patriarchální ruské rodiny, když starší nestlačí, ale přitáhnou mladší na jejich úroveň. Tato technika je jednou z nejúčinnějšíchprotože děti ve svém vlastním jazyce si rychle a snadno navzájem zprostředkovávají podstatu předmětu. Na Zhokhovově škole tvoří děti silné kolektivní tvůrčí pole, které také přináší opravné děti s vývojovými zpožděními na jejich úroveň. V běžné škole neexistuje aktivní přenos znalostí mezi dětmi a kromě zakázaného kopírování takové formáty neexistují. Proto jsou na všechny tři otázky odpovězeny záporně. Dívky a chlapci nemohou společně studovat, protože školní dívky před vývojem chlapců čekají v průměru o dva roky a takové školení porušuje zásadu shody. V běžné škole neexistuje aktivní přenos znalostí mezi dětmi a kromě zakázaného kopírování takové formáty neexistují. Proto jsou na všechny tři otázky odpovězeny záporně. Dívky a chlapci nemohou společně studovat, protože školní dívky před vývojem chlapců čekají v průměru o dva roky a takové školení porušuje zásadu shody. V běžné škole neexistuje aktivní přenos znalostí mezi dětmi a kromě zakázaného kopírování takové formáty neexistují. Proto jsou na všechny tři otázky odpovězeny záporně. Dívky a chlapci nemohou společně studovat, protože školní dívky před vývojem chlapců čekají v průměru o dva roky a takové učení porušuje zásadu shody.
7. Vzdělávací proces by měl u dětí rozvíjet pozitivní osobní vlastnosti. Laskavost, odvaha, rozhodnost, vzájemná pomoc, nesobeckost, odvaha, smysl pro humor, vůle, tvrdá práce - to je to, co chceme u našich dětí vidět. Co z toho se nyní do našich škol vštípí? A zde je vhodné podrobně zvážit pojem socializace. Jak říká Wikipedia, socializace je procesem asimilace vzorců chování, psychologických postojů, sociálních norem a hodnot, znalostí a dovedností, které mu umožňují úspěšné fungování ve společnosti. Klíčové slovo v definici je ÚSPĚŠNÉ. Může být v moderní společnosti laskavý, odvážný, principiální a nesobecký člověk úspěšný? Něco, o čem silně pochybuji. Kritéria úspěchu jsou nyní mazaný, vynalézavý, nedostatek zásad,věrnost a loajalita k systému. A socializace školy je zaměřena na rozvoj těchto kvalit u dítěte. Moji přátelé provedli takový experiment ve třídách základních škol: celé třídě dětí byly dány noviny se slovy, že to byl vor, celá třída musela stát na nich, a pouze ti, kteří se na ní ocitli, budou zachráněni a zbytek se ocitne na volném moři. Třídy A vynikajících žáků s dobrými rodiči odvážně selhali v úkolu, obešli noviny a nemohli na něj vyšplhat více než šest stop. Třídy studentů C, D nebo E si vedly lépe. Obecně zvítězila korekční třída, která podle západního modelu prošla nejméně socializací. Umístili nejsilnější do středu novin, kolem něj seděli další čtyři kluci, objímali se a tvořili podmíněnou krystalovou mříž. Ostatní děti začaly stoupat na ně,ty už skákaly z různých stran a visely dolů jako trsy. Výsledkem bylo, že pět chlapů dokázalo vydržet téměř celou třídu a jen na samém konci se dostalo do haldy-mala. A nyní mi slova „neprošel socializací“zní v jiném světle, protože to znamená schopnost dítěte hrát „posledního hrdinu“nebo „hladové hry“, to znamená, že za každou cenu uškrtí všechny konkurenty a jedno vystoupí nad horu poražených protivníků. Jaká je podstata správné socializace a jak ji projít? Jak kultivovat skutečné lidské vlastnosti v člověku, kultivovat jeho důstojnost a schopnost pozitivně komunikovat s ostatními? Obecně je to velmi jednoduché - stačí nahradit zvířecí princip „nejvhodnější přežije“ve vzdělávacích metodách lidským principem, který zajišťuje přežití ALL. Za tímto účelem musí být klíčové školní úkoly kolektivní povahy s kreditem za druhé a právě v těchto úkolech budou děti schopny projevovat a rozvíjet si hodné lidské kvality. Stejně jako v problému s novinami se budou muset strukturovat sami, přidělovat role v závislosti na svých schopnostech a také myslet na ty, kteří nejsou schopni splnit společný úkol sami. V takových úkolech musí učitel hrát roli kompetentního herního technika, aby děti nebyly zatíženy obtížemi zaostávajících, ale naopak, aby celý proces poskytovaly další intriky a prvky kreativity. A pak některé děti projeví odvahu a vůli, někdo se stane vůdcem a inspirantem a někdo se nebude moci přímo zúčastnit a bude podporovat pouze proces morálně, což je také nejdůležitější životní zkušenost.
8. Třídy by měly být přirozené, tj. Nestrukturované v čase, prostoru a předmětu. Vzhledem k zásluhám za tento úkol zmizí interdisciplinární povaha úkolů a velké množství kreativních prvků nebo se změní význam lekce. Pokud děti přejdou konvenční řekou, nemůže lekce skončit v polovině 45 minut nebo jinak, všichni musí projít. Zároveň jsou možné široké logistické pohyby dětí, využití technických prostředků z různých oborů, které automaticky vyplývají z tvůrčí povahy úkolu. Ve skutečném životě se také nevzdáváme nedokončeného podnikání - to je považováno za známku špatné sebeorganizace, ale tady se poučila lekce - a přestože tráva neroste.
9. Hodnocení výsledků vzdělávání by mělo být objektivní. Jednorozměrná pětibodová stupnice je z velké míry hloupost. Pokud máte pochybnosti, předpokládejte, že vám zaměstnavatel každý den udělí známky, a na jejich základě vypočítá hlavní účetní vaši mzdu. Během několika týdnů bude na vašich skutečných činnostech méně záležet než na získání známek. V takovém případě můžete být lékařem nebo pilotem, ale nebudete myslet na pacienta a trasu letadla, ale na náladu učitele, jeho metodiku hodnocení a způsob hodnocení souseda. To je to, o čem dítě vlastně přemýšlí, nahrazující touhu po znalostech, touhu po dobrých známkách. Jak objektivně posoudit znalosti a dovednosti? Za prvé, minimální program musí zvládnout všechny děti, které se nazývají solidní čtyři,v sovětské škole to bylo obecně dosaženo a tehdejší kulaté grejdry by daly dnešní vynikající studenty do opasku. Pokud jde o zbytek, objektivními výsledky vzdělávacího procesu by měly být předměty tvořivosti dětí v různých oblastech, které s věkem získají pouze měřítko a interdisciplinární povahu. Začínáme na základní škole s hliněnou štukaturou, výšivkou a akvarely, na střední škole, přecházíme k poezii, aeromodelům, rozsáhlým instalacím a vědeckému výzkumu využívajícímu znalosti mnoha objektů. V tomto ohledu by měla být škola přeměněna na školu technického a lidového umění a samotný vývoj předmětů všeobecného vzdělávání by měl být prováděn ve vztahu k ztělesnění předmětu - potom se hodí siny s kosiny. Pokud jde o zbytek, objektivními výsledky vzdělávacího procesu by měly být předměty tvořivosti dětí v různých oblastech, které s věkem získají pouze měřítko a interdisciplinární povahu. Začínáme na základní škole se štukaturou, výšivkou a vodovými barvami, na střední škole, přecházíme k poezii, aeromodelům, rozsáhlým instalacím a vědeckému výzkumu využívajícímu znalosti mnoha objektů. V tomto ohledu by se škola měla proměnit v školu technického a lidového umění a samotný rozvoj předmětů všeobecného vzdělávání by měl probíhat ve vztahu k ztělesnění předmětu - potom se hodí siny s kosiny. Pro ostatní by objektivními výsledky vzdělávacího procesu měly být předměty dětské kreativity v různých oblastech, které s věkem získají pouze měřítko a interdisciplinární povahu. Začínáme na základní škole se štukaturou, výšivkou a vodovými barvami, na střední škole, přecházíme k poezii, aeromodelům, rozsáhlým instalacím a vědeckému výzkumu využívajícímu znalosti mnoha objektů. V tomto ohledu by měla být škola přeměněna na školu technického a lidového umění a samotný vývoj předmětů všeobecného vzdělávání by měl být prováděn ve vztahu k ztělesnění předmětu - potom se hodí siny s kosiny.přesunout se na střední školu k poezii, aeromodelům, rozsáhlým instalacím a vědeckému výzkumu pomocí znalostí řady předmětů. V tomto ohledu by se škola měla proměnit v školu technického a lidového umění a samotný rozvoj předmětů všeobecného vzdělávání by měl probíhat ve vztahu k ztělesnění předmětu - potom se hodí siny s kosiny.přesunout se na střední školu k poezii, aeromodelům, rozsáhlým instalacím a vědeckému výzkumu pomocí znalostí řady předmětů. V tomto ohledu by měla být škola přeměněna na školu technického a lidového umění a samotný vývoj předmětů všeobecného vzdělávání by měl být prováděn ve vztahu k ztělesnění předmětu - potom se hodí siny s kosiny.
10. A poslední věc, možná i ta nejdůležitější. Škola by se měla spoléhat na jediný objektivní systém znalostí - ruskou lidovou kulturu, stejně jako na kulturu jiných původních obyvatel Ruska. Všechny ostatní znalostní systémy jsou dočasné a prchavé. Ve všem, co se netýká ruské kultury, jazyka a literatury, byly školní učebnice před sto lety úplně jiné a za sto let se změní nad uznání. Velký a mocný ruský jazyk, ruské lidové příběhy a eposy, folklór a písně, tanec a hudba obsahují gigantické informační vrstvy, které přežily po celá staletí, duchovní dědictví a morální podporu všech našich lidí.
Toto jsou představy o ideálu školy, které mají málo společného s realitou. Každý z těchto bodů byl vypracován v rámci soukromých vzdělávacích metod. Všichni se však prolínali pouze v mé horečnaté fantazii, která nečetla jedinou knihu o pedagogice, a lze ji realizovat (s největší pravděpodobností se to někde už stalo) pouze v rodových osadách. Tam, daleko od velkých měst, se shromáždili lidé, kteří úmyslně odmítli SOCIALIZACI podle západního modelu, který postihuje stejně dospělé i děti. Tam, daleko od ministerstva školství, můžete učit děti v přírodních podmínkách, ve starých ruských tradicích komunit, obnovovat patriarchální způsob života, aniž byste se vzdali všech technických výhod civilizace.
A co bychom měli dělat obyvatelé města? Nebo možná, jak doporučil filmový hrdina, „nechte všechno jít, jak to jde“? V rámci rodinné školy se můžete dostat dost blízko k ideálu tím, že přenesete děti do rodinné výchovy. Kde ale můžeme tuto rodinnou školu získat, kdo ji zorganizuje a kolik to bude stát?
Možná jsou parametry, které jsem navrhl, velmi přitažlivé a nejsou podstatné? Vůbec ne - každý z nich má významný dopad na fyzické a mravní zdraví dítěte, jeho touhu po práci a znalostech, jeho schopnost žít v týmu a nepřežívat na úkor ostatních. A to je hlavní věc ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu.
Naše školy naproti tomu vedou k otevřeně neuspokojivému vzdělávacímu výsledku: negramotné, kojenecké děti se zhoršenou polohou a psychikou. A tento výsledek je cílem stávajících vzdělávacích systémů. Různá lýcea a gymnázia nějak vynikají obecným pozadím, ale všechny jejich úspěchy jsou spojeny především s výběrem nejkreativnějších a nejrozumnějších dětí a pracují s těmi nejlepšími a ne z toho, aby se všichni stali nejlepšími. Pozitivním způsobem vynikají pouze dvě metody schválené ministerstvem školství pro výuku na základních školách. To jsou metody Zhokhov a Bazarny, ale na střední škole se nic metodologického nemůže vůbec stát.
A na závěr budu hovořit o slovech slavného lékaře a učitele Bazarny. Správně věří, že zdraví dítěte je v mnoha ohledech PEDAGOGICKÁ kategorie! Jakákoli odchylka vzdělávacího procesu od ideálu má za následek ztrátu zdraví a vitality dítěte, ke které dochází u všech studentů v naší zemi.
Autor: Poluichik Igor