Proč posíláme kreativní, všestranné zdravé děti do školy a po jedenácti letech dostáváme negramotné infantilní nevědomky nevhodné pro vojenskou službu?
Každá z naší další generace přináší nové záznamy negramotnosti, nevědomosti, neschopnosti a fyzické slabosti. Naše děti, absolventi škol, jednoduše nemluví rusky, tento setrvačník degradace není v dohledu. Co chceme nakonec vychovávat na generaci Mowgli, která nakonec ztratí sílu řeči a lidské podoby?
Ve skutečnosti se již společnost vypořádala se skutečností, že nedokáže svým dětem naučit nic, co by stálo za to, a to je s obrovskou pomocnou armádou logopedů, psychologů a školitelů. Už jsme zapomněli, že v poválečném období, bez této celé armády as minimální účastí rodičů, jsme vybudovali nejsilnější vzdělávací systém na světě a díky tomu jsme jako první letěli do vesmíru. Současně nedochází ke skutečné diskusi o vzdělávacích problémech a skutečnost, že se degradace, pokud je uznávána, obviňuje sama o sobě - nevědomá, neschopná, fyzicky nevyvinutá, jako by se sama učila, léčila a kazila.
Snažil jsem se těmto problémům porozumět a říci vám přesně opak toho, na co jste zvyklí, protože neexistuje žádný jiný způsob, jak vysvětlit, co se děje. Nemám pedagogické vzdělání a zkušenosti, jsem jen táta, který se najednou postaral o školní záležitosti, přečetl primer svého prvního srovnávače, seznámil se se školními programy, vzdělávacími standardy a jejich kritikou.
Počáteční seznámení s primerem programu „School 2100“mi nezpůsobilo žádné zvláštní otázky. Nelze říci, že se liší od Země a oblohy od toho, co bylo před 20 nebo 40 lety. Upoutaly mě jen dvě věci. Nejprve nedává představu o struktuře abecedy. Neexistují žádné tabulky s kapitálem a tištěné, kapitálové a malé kapitály. Dopisy jsou studovány v nepochopitelné sekvenci a na začátku jsem v primeru nenašel velká písmena.
Ale druhý okamžik mě více napjal. Na přední straně primeru je jméno kompilátoru Pronin psáno neexistujícím písmenem - místo A, O s holí. Vzhledem k tomu, že tento dokument bude důležitější než ústava, je to stejné, jako by v něm bylo napsáno slovo Rusko s pravopisnou chybou. Nahrazení písmene A v autorově autogramu symbolem, který neexistuje v jazyce kvůli imaginární rozmanitosti písma, dává konečný cíl kompilátorů, k nimž se vrátíme.
Poté, co jsem si prohlédl internet na kritiku programů všeobecného vzdělávání, dospěl jsem k následujícím závěrům na základě přednášek učitele Yasyukové. Hlavním problémem moderních školáků je to, že se učí ruský jazyk nesprávně.
Jak víte, v ruském jazyce neexistuje zvuk mezi slovem a jeho pravopisem. To je důvod, proč je nemožné psát podle ucha, „jak slyšíte“, toto je obtížné učení se gramotnému psaní. Do poloviny 80. let minulého století osnovy základní školy využívaly vizuálně-logickou metodu prezentace informací. Děti byly nejprve seznámeny s písmeny, učily se pomocí písmen pomocí vizuálních vzorů, které skládaly slova a četly je. Poté, co děti zvládly čtení, se seznámily s pravidly ruského jazyka a diktát začaly psát uchem až na konci třetí třídy.
Propagační video:
Metoda vizuální výuky byla zaměřena na to, aby si děti zvykly psát v souladu s tím, co viděli, a studium systému pravidel jim umožnilo zvládnout logiku jazyka. Vzdělávání od prvních dnů bylo zaměřeno na utváření a posilování vizuálních dovedností, takže studenti středních škol 60. - 80. let minulého století, i když si nevzpomněli na konkrétní pravidla, psali správně. Drtivá většina studentů v závěrečných ročnících běžných všeobecně vzdělávacích škol napsala esej na zkoušku, která na 10 stran textu neudělala více než 2–4 chyby. (Dnes jsou tyto výsledky dosaženy pouze jednotlivými studenty gymnázia a není třeba hovořit o všeobecně vzdělávacích školách.)
Ve druhé polovině 80. let minulého století se vzdělávací paradigma dramaticky změnila a osnovy byly vyvinuty na základě zvukové analýzy řeči. Moderní programy založené na fonémické metodě učí především zvukovou analýzu řeči, definici zvukové kompozice slova. A teprve potom jsou děti seznámeny s písmeny a ukazují, jak převést zvukový obraz do notového zápisu. Moderní software učí děti psát, jak slyší. Všechny tyto programy jsou označeny „Doporučeno Ministerstvem školství a vědy Ruské federace“, prostě neexistují žádné jiné doporučené programy.
V polovině minulého století se toto vyučovalo v 5. ročníku a děti se seznámily se základy teoretické lingvistiky a přitom si udržely kompetentní psaní.
Je překvapivé, že ani učitelé, ani řečoví terapeuti ani psychologové nezpochybňují kvalitu učebních osnov, ale shodují se na tom, že důvodem negramotnosti je nedostatečný rozvoj fonematického slyšení moderních dětí. Na rozvoj tohoto slyšení ze starších a někdy ze střední skupiny mateřských škol se proto věnuje mnoho času a úsilí. Moderní děti, ještě před vstupem do školy, provádějí různá cvičení po dobu 2-3 let, aby se naučily rozlišovat fonémy a analyzovat zvukovou kompozici slova. Když děti, které nevidí písmena, pracují po dobu 2-3 let se zvukovou kompozicí slova, vytváří se v nich zvukový dominanta: zvukový obraz slova se pro ně stává hlavním, „primárním“a písmena, která následně začnou používat k psaní slov, jsou sekundární. Když učitel v 1. třídě řekne dětem o písmenu „a“,napsal to na tabuli a zeptal se, jaké slovo s písmenem „a“znají, poté slyší od dětí - „agurety“. I když se učíme pravidla ve škole, studenti pokračují v psaní negramotně, protože prostě jim nenapadne kontrolovat pravopis známých znějících slov.
Na druhou stranu, pokud logopedi prokázali, že moderní děti nevyvinuli fonémický sluch, proč je při výuce používat programy založené na fonemické analýze s takovou vytrvalostí? Škola musí vyřešit velmi specifický úkol: učit děti, které chodí studovat. I když jsou programy samy o sobě skvělé, ale neposkytují kvalitu vzdělávání dnešním dětem, proč je používat? Nebylo by lepší vrátit se k programům 60. a 70. let minulého století, které drtivé většině dětí umožnily zvládnout literární psaní?
Ve skutečnosti se však opakuje. Od prvních stránek v učebnicích jsou dětem vysvětleny rozdíly mezi zvuky a písmeny. Zvuky jsou to, co slyšíme a říkáme, a písmena jsou to, co vidíme a píšeme. A po těchto vysvětleních je dětem nabídnuto mnoho cvičení na zvukový záznam slova pomocí písmen. Nemůžeme udělat zvukový záznam slova na papír, slovo bude zaznamenáno písmeny. Pokus reprezentovat výslovnost slova písmeny vede ke konsolidaci sluchového dominantního a negramotného psaní. Žáci si zvyknou psát „biroza“, „sasna“atd., Místo „bříza“, „borovice“, a do budoucna nejsou vůbec zahanbeni pohledem na to, co představují.
Existuje však i druhý důvod pro negramotné psaní, který vyplývá z prvního - je to nedostatečná schopnost čtení. Ozvučení a interpretace textu jsou dvě nezávislé operace, které nejsou spojeny ani plynulým čtením dospělých.
Když jsou děti v počátečním stádiu formování čtenářských dovedností nuceny číst nahlas a důraz je kladen na rychlost, je trénována pouze operace ozvučení textu, ale jeho porozumění je komplikované. Každé dítě řekne, že čtení v tichosti je snazší, ale děti to nemohou dělat. V důsledku toho často dochází k úplnému rozdělení operací: děti se učí plynule číst texty, absolutně nechápou, co čtou.
Zvuková dominance ve všech výcvikových programech ve skutečnosti zcela potlačila sémantiku, všechny programy ministerstva školství v ruském jazyce jsou vhodné pouze pro výcvik papoušků v klecích. Za to, že moderní mládež nečte, nesou vinu počítače a televize, ale programy základní školy, které neučí čtení, jako porozumění textům. Pokud do školy přijde dítě, které neumí číst, tak dokončuje školu, dosahuje sedmého ročníku, méně často až devátého ročníku.
Bylo by naivní uvěřit, že úředníci ministerstva školství nevědí, co dělají. Naopak předchozí i současní ministři školství otevřeně prohlašují, že cílem jejich práce není tvůrce osob sovětského systému, ale člověk, spotřebitel, který dokáže na etiketě číst pouze název produktu a porozumět jeho ceně. A v tomto ohledu jsou jejich prohlášení naprosto v souladu s dosaženým vzdělávacím výsledkem. Ministerstvo školství Ruské federace se v plném souladu s Orwellovou utopickou knihou „1984“stalo MINISTERSTVÍ ODDĚLENÍ, které zjevně vede samotný doktor Evil.
V této části neexistující písmena na přední straně primeru ukazují jejich konečný cíl: nahrazení ruského jazyka nesmyslnou abrocadabrou. Ve svých bezprostředních plánech je skutečné zrušení písemné řeči zavedením gadgetů do vzdělávacího procesu. Tištěná řeč byla pro nás již významně ucpaná a množila se mnohá písma, která narušují hláskování písmen. V určitém okamžiku jednoduše odstraní správná ruská písmena z textových editorů, což si nevšimneme.
Systémem podvádění již prošly miliony dětí a každým dalším akademickým rokem se rozpad jejich vědomí jen zvyšuje. Je pro mě těžké ocenit všechny inovace MinObolvy, ale z toho, co vím, není nic jasného. Mezi nejnovější inovace, které ovlivnily naše školy, se zaměřím na dvě.
Zaprvé začali učit angličtinu již od druhé třídy, protože se dostaneme blíže k Evropě a čím dříve děti začnou, tím rychleji začnou mluvit jinak. Ve druhé třídě mnoho dětí stále nezná naši cestu, nezná jasnou strukturu jazyka, nevyjadřuje všechna písmena. A aby to pro ně bylo „jednodušší“, začnou se oblékat do anglického jazyka s vlastními vynikajícími pravidly a zcela odlišnou strukturou řeči na neformátované matici ruského jazyka. Přidávají dětem spoustu jiných zvuků, což zkresluje výslovnost jejich rodného jazyka. Učitelé angličtiny musí vysvětlit některá pravidla, která dosud nebyla schválena a opravena v jejich rodném jazyce. Dítě už má v hlavě kaši z nesprávných jazykových programů a přidají také anglickou hodgepodge a vše důkladně promíchají.
Za druhé je nyní možné zapisovat děti s vývojovými zpožděním do pravidelných tříd tak, aby učitelé pro ně vytvářeli speciální programy a kombinovali několik programů do jedné třídy, která lze nyní rozšířit na 35 lidí. Děti s vývojovým zpožděním chodily do nápravných tříd, kde se necítily jako černé vrány nebo černé slepice. A nyní dostanou všechna potěšení ze socializace, jak ji vytvořilo ministerstvo Crap, a v některých třídách, rozdíl ve vývoji dětí a jejich obrovská nekontrolovatelná masa, která je neuvěřitelně obtížná i pro učitele, který ovládá, změní vzdělávací proces v neustálý cirkus, kdy silní budou neustále zesměšňovat slabé.
Ptáte se, jestli je tohle všechno pravda - proč jsou učitelé zticha? Ve skutečnosti v naší zemi existují stovky tisíc pedagogických pracovníků, a to vše zpravidla vysoce morální a vzdělaní lidé, kteří jsou povinni zasít inteligentní, laskaví a věční. Proč mlčí?
Myslím, že protože nemáme učitele, alespoň na úrovni školy. Formálně máme samozřejmě mnoho lidí, kteří mají postavení učitele nebo učitele z řad pedagogických pracovníků zapojených do poskytování státních nebo obecních vzdělávacích služeb. Jsou však tito lidé učitelé v podstatě a ne ve funkci? Samotný pojem vzdělávací služba zahrnuje občanskoprávní vztahy. Jak zapadají do existujícího systému osobní odpovědnost učitele za výsledek učení? Jak se mohou v rámci občanskoprávních aktivit rozvíjet morální kategorie výchovy učitele učitele?
Dříve slova „brát jako student“měla spoustu významů spojených s formováním nové osobnosti a vysokou odpovědností mistra za profesionální a duchovní výsledky studentů. Co teď?
Učitelé nemají právo odchýlit se od přijatého vzdělávacího programu a veškerá jejich práce je omezena pouze na předávání. Jsou pevně zapojeni do stánku federálních státních vzdělávacích standardů a licencovaných vzdělávacích programů vyvinutých ministerstvem Buck. Strašidelný systém ve formě školních akreditací a různých druhů atestací zajišťuje, že učitel svědomitě podvádí děti a splňuje všechny směrnice doktora zla. Všichni, kteří nesouhlasí, jsou okamžitě vyhozeni ze vzdělávacího systému, zbaveni své profese a kousek chleba. A na jednoduchou otázku: Proč mlčíš? Učitelé vám odpoví - co můžeme udělat?
Situace se nezmění, dokud si neuvědomí všichni: moderní vzdělávací systém řeší jeden problém - CHLAZENÍ našich dětí, a to velmi efektivně. Učitelé a pedagogičtí pracovníci se samozřejmě snaží zasít inteligentní, dobří a věční, ale jsou umístěny v přísném rámci systému a konečným negativním výsledkem se mohou snažit pouze zmírnit. NE VÍCE.
Autor: Poluichik Igor