"Děti jsou naše budoucnost." Toto diktum zní každému člověku zcela přirozeně. Co to znamená? Závisí na kontextu. Ale v nejobecnějším případě jsou děti budoucností naší vlasti.
Pak se ukáže, že pokud někdo popře znění „naší budoucnosti“, pak se takový člověk oddělí od ruského lidu. Druhý předpoklad se potvrzuje, pokud se navíc přímo říká: „Nelíbí se mi formulace„ děti jsou naše budoucnost “. Děti mají svou vlastní budoucnost, mám svou “.
Navíc, pro nemilence dětí - naše budoucnost, je tato formulace něco jako životní krédo, protože cituje tuto větu se souhlasem veřejnosti a označuje svého autora: Zalmana Afroimoviče Khrapinoviče, známého mezi lidmi jako Zinovy Gerdtové.
Ale to není všechno. Člen veřejné rady ruského židovského kongresu, ředitel spolkové státní instituce "Federální institut pro rozvoj vzdělávání" (FIRO), zástupce. a první náměstek ministra školství Ruska atd. Alexander Grigorievich Asmolov během post-sovětské éry sleduje výše uvedené krédo do skutečného ruského života. Vybavuje budoucnost našich dětí. Rozdělením do kategorií: elita, tvrdí pracovníci a podřízení. Plány mají provádět takovou věc počínaje školkou. A dnes se to již ve školách aktivně propaguje. Začal z Transbaikalia, nyní pracuje se stovkami škol v Moskvě.
Ty. připravuje budoucnost pro děti v plném souladu s myšlenkou Zalmana Khrapinoviče: každému jeho vlastní. Mimochodem, právě tento slogan byl zavěšen na branách Buchenwaldu.
Vyvstává otázka: Kdy dostane svůj nechutný Žid jménem Asmolov? Kdo mu spolu s ostatními nechutným Židem V. Poznerem dává plnou podporu?
***
Propagační video:
Vlkodlaci z minobry. Vzdělávání pro „elitu“
Ústava zaručuje všem občanům právo na všeobecné vzdělání - bez ohledu na pohlaví, rasu, národnost, původ, sociální a majetkové postavení.
Zdá se, že to zcela vylučuje možnost segregace nebo sociální stratifikace.
V teritoriu trans-Bajkal jsou však děti otevřeně rozděleny na ty, kteří si zaslouží dobré vzdělání, a na ty, kteří místo osvědčení obdrží certifikát a doplní kohortu „nižších lidských zdrojů“. Podobný program již byl spuštěn v Moskvě.
Problém toho, co se děje v oblasti vzdělávání, bych rozdělil na dvě složky - organizaci a obsah vzdělávání.
Pokud jde o organizační „reformy“, příklad Moskvy jasně ukazuje, čeho se úřady snaží dosáhnout. Prvním je prudké snížení vládního financování vzdělávacího systému jako takového. Na úkor údajné „optimalizace řídících struktur“nyní slučují školy a mateřské školy do některých „vzdělávacích center“, přičemž z nich odstraňují vedoucí pracovníky, ředitele škol, zástupce ředitele pro AHP a bezpečnost a ponechávají pouze vedoucí strukturálních divizí. Ve skutečnosti se však děje něco jiného: vytvářejí nekontrolovatelné příšery z 6-7 vzdělávacích institucí s několika tisíci studenty. Vedoucí takového „centra“nemůže ovládat situaci ve všech jeho podskupinách, je opravdu odříznut od života. Rodiče se k němu nemohou dostat na schůzku. Dříve měl každý režisér návštěvu, rodiče se zaregistrovali,přišli a diskutovali o problémech jejich dítěte. A nyní se vůdce stal „velkým šéfem“.
Druhým a nejdůležitějším problémem je, že vedoucí moskevského ministerstva školství I. I. Kalina - a on sám to opakovaně vyjádřil na schůzích - ve skutečnosti využil postup ke jmenování ředitelů těchto center. Dříve ve vztahu k řediteli vzdělávací instituce působilo jako zaměstnavatelé vzdělávací oddělení. V Moskvě je 10 okresů a ředitelé škol byli jmenováni ředitelem okresní správy, který personál víceméně znal. 99,9% ředitelů školy jsou v zásadě bývalí učitelé, ředitelé škol, kteří byli se školou spojeni „pupeční šňůrou“. Nyní je trendem to, že vedoucí středisek, včetně strukturálních divizí, jmenují takzvaní „městští manažeři“, kteří nejsou vůbec spojeni se vzdělávacím systémem, nepracovali den ve škole, neznají specifika práce, vlastnosti pedagogických pracovníků,Nemám ponětí, kolik hodin na určitý předmět jsou uvedeny ve třídách.
V naší zemi jsou podle legislativy tzv. FGOS (federální státní vzdělávací standardy) ponechány na milost samotným vzdělávacím institucím. Ministerstvo školství Ruské federace se tomu vyhnulo vytvořením pouze obecných zásad pro tvorbu federálních státních vzdělávacích standardů. Specifický obsah, obsah těchto „standardů“, jak programově, tak hodinově, je dán samotným vzdělávacím institucím. Ukazuje se, že ředitel vzdělávacího centra, například v Maryinu, vyvíjí jeden federální státní vzdělávací standard, podle kterého se sestavuje hodinový rozvrh a přijímá se pracovní kolektiv, a v sousední oblasti - další federální státní vzdělávací standard s vlastními hodinami a personálem. To je absurdní!
Ale to vše se nedělá z nevědomosti a nevědomosti, ale docela úmyslně. Dnes je známo, kdo a jak zničil celý vzdělávací systém, a tato data jsou uvedena v knize „Zničení budoucnosti: kdo a jak zničila suverénní vzdělávání v Rusku“Olgy Chetverikové. To vše se dělo v rámci globalizačních procesů a v zájmu nadnárodních společností.
„Boloňský proces“byl zahájen na vysokých školách a současně na základních a středních školách - tzv. „Variabilita vzdělávání“.
Kdo v naší zemi stál na počátku „proměnlivosti“? Alexander Asmolov. Téměř všechny 90. roky byl jakýmsi stínovým ministrem školství. Ministerské posty nahradil E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov a jejich prvním zástupcem byl vždy A. Asmolov.
Absolvent Psychologické fakulty Moskevské státní univerzity pojmenovaný po Lomonosově, všude, kde nazývá psychologa L. Vygotského (1896-1934) jako svého učitele a duchovního gurua. Ten samý, kdo ve dvacátých letech stál u vzniku tzv. Sovětské pedologie. V té době byla v naší zemi pedagogika uznána za „pseudovědu“, „buržoazní pseudovědu“a pedologie ji nahradila.
Byl založen na sociálně-darwinovském, rasistickém - vlastně fašistickém principu - vyvinutém Darwinem a americkým psychologem Granville Stanley Hall a Vygotsky byl nástupcem jejich myšlenek. (Termín "pedologie" byl vytvořen v roce 1893 americkým badatelem Oscarem Chrismanem - ed.)
Jaký byl význam pedologie? Jeho příznivci ve vzdělávání a odborné přípravě dětí upřednostňovali genetiku a antropologii. Z jejich pohledu je schopnost učit se u dítěte geneticky. Děti, které pocházejí z určitého sociálního prostředí, uvažovali pedologové, nebyly schopny plně vnímat vzdělávací předměty a byly zařazeny do zvláštních tříd. Navíc „vědci“neváhali provádět antropometrická měření. Stejně jako nacisté v Německu určovali rasové vlastnosti lebkou, určovali mentální schopnosti dětí podle velikosti lebky.
Do pedologické praxe byly široce zavedeny psychologické testy. A poté se třídilo podle tříd - pro „pokročilé“a „mentálně retardované“. A to se stalo na národní úrovni.
V roce 1927 se v SSSR konal první pedologický kongres, kterého se zúčastnili A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - ti, kteří skutečně určovali kulturní a vzdělávací standardy sovětského Ruska. Ale N. Bukharin na kongresu varoval, že vášeň pro antropologii a rasové přístupy se může stát základem obvinění z nacismu a fašismu.
Za Stalina v roce 1936 byla pedologie zakázána. Vrátili se k pedagogickým teoriím, testy a pedologická praxe vyučování v cyklech, a ne podle předmětů, byly zastaveny - poté neštudovali matematiku, historii, literaturu jako takovou, ale zhruba řečeno „soustředili všechno do jedné hromady“.
O 60 let později, v roce 1997, byl časopis Pedology vydáván s předmluvou A. Asmolova, který napsal, že vydání časopisu je „rehabilitací vynikající vědy o výchově a vzdělávání dětí ohováraných stalinistickým totalitním režimem“. Mezi autory tohoto časopisu byli G. Oster, V. Pozner - co mají společného s pedagogikou?
Ale zpět k A. Asmolovi. V Sovětském svazu existovalo několik výzkumných ústavů, které se zabývaly otázkami vzdělávání na různých úrovních: Výzkumný ústav vysokého školství, Ústav všeobecného vzdělávání, Ústav pro rozvoj odborného vzdělávání, Ústav pro rozvoj středního odborného vzdělávání a Ústav pro národní problémy vzdělávání. V roce 2005 bylo všech těchto pět ústavů sloučeno do jediného Federálního institutu pro rozvoj vzdělávání (FIRO), jehož ředitelem byl A. Asmolov.
Všechno, co nyní dělá ministerstvo školství a vědy, je založeno výhradně na odborných stanoviscích FIRO. Sám A. Asmolov prohlašuje, že byl prvním pedagogem v roce 1991, který představil koncept „variability“a dvacet let bojoval „proti životu a smrti“s odpůrci této teorie.
Výsledkem bylo, že v roce 2011 „mnoho let boje skončilo vítězstvím a nyní můžeme říci, že myšlenky proměnlivosti se zmocnily mas“.
Co je „variabilita“? To jsou přesně ty myšlenky pedologie. To znamená, že existuje relativně určitá komunita dětí. Na základě pedologických přístupů je rozdělíme: morony, půlmarony, ale kdyby to bylo jen teoreticky! Nyní se to provádí v praxi.
V teritoriu Trans-Bajkal byl spuštěn program „Modernizace dětského hnutí“: děti, které se v dokumentech nazývají „účastníci trhu vzdělávacích a vývojových služeb“, jsou rozděleny do tří kast: „vyvolení“(kteří vstoupí do „kreativní třídy“), „proletariát a rolnictvo“a také „servisní třída“. 20% „vyvolených“získá středoškolské vzdělání podle nejvyšších standardů a o přijetí na vysoké školy požádají právě oni.
Totéž se děje v Moskvě. Vysoká škola ekonomická má Institut pro rozvoj vzdělávání, v jehož čele stojí Irina Abankina, a je pod dohledem Lev Lyubimova, zástupkyně akademického vedoucího VŠE E. Yasiny. Vedoucí ministerstva školství I. Kalina jim po dohodě s ústavem předal 37 vzdělávacích center ve třech okresech v Moskvě - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, z toho 224 škol a mateřských škol. Všechny byly zařazeny do programu „Klastr univerzit a škol“. A nyní se zavádí systém testování a distribuce podle výše uvedených „tříd“- nejen pro děti, ale také pro učitele. Ve skutečnosti to není nic jiného než přímá segregace, zakazovaná jak v Ústavě, tak v hlavních mezinárodních aktech o lidských právech.
Ale L. Lyubimovem to není trapné: hovoří o tom přímo a upřímně, zejména v rozhovoru s portálem Lenta.ru. Tady je podstata jeho odůvodnění: proč vydávat certifikáty všem? Kdokoli je schopen studovat, obdrží certifikát a kdokoli není schopný - dáme mu certifikát, že „se kurzu zúčastnil“. „Před sto lety,“prohlašuje tento pedolog, „malé procento populace získalo všeobecné vzdělání; bylo to obtížné a přístupné všem; a to je správné, mělo by to být. “
Špatnou zprávou je, že široká veřejnost není schopna pochopit rozsah tohoto problému. V roce 2012 německý Gref hovořil na Mezinárodním ekonomickém fóru v Petrohradě (živé televizní vysílání probíhalo po celé zemi), neváhalo nic a narazilo na argumenty, že nyní máme ve společnosti problém se správou věcí veřejných, a to kvůli obecné dostupnosti znalostí a vzdělání: “Lidé nechtějí být manipulováni, když mají znalosti. ““Proč byla společnost ve starověku lépe zvládnutelná? Ale protože mezi Konfuciany nebo Kabbalisty mělo jen několik vybraných tajné znalosti, kteří mohli masy ovládat. Pokud chceme tento proces stabilizovat, - řekl tento kazatel naprosté nevědomosti -, musíme od nich vzít příklad.
Nyní tedy úkolem všech těchto pánů není jen zničit obsahovou stránku vzdělávání, ale také zničit jednotu vzdělávacího procesu, proměnit společnost v strukturu majetkové kasty. Z „vyvolených“bude 20% (není těžké uhodnout, jejichž syny a dcery budou), kteří budou mít všechny výhody, včetně dobrého vzdělání, které v budoucnosti zaručuje jak kariérní růst, tak prosperitu. Zbytek 80% - „dobytek“, který bude sloužit jejich zájmům.
A to vše jde v obecném paradigmatu globalizace ve prospěch nadnárodních společností, které nepotřebují chytré, přemýšlivé a přiměřené lidi, kteří jsou schopni analyzovat. Potřebují šedou hmotu „kancelářského planktonu“.
Akademik Vladimir Arnold ve svých pamětech připomíná dialog s jedním z vědců ve Spojených státech. Přímo mu říká, že gramotní lidé nejsou pro dnešní společnost potřeba. - A proč? - Víte, gramotný člověk má v životě jiné priority. Půjde do divadla, čte knihy, cestuje. Bude méně myslet na čistě spotřebitelské úkoly. A pro osobu s nízkou úrovní vzdělání a intelektuálního rozvoje bude prvním místem vždy nákup nového automobilu, rychlovarné konvice, bytu. A to je stimul pro rozvoj ekonomiky v měřítku celého státu a vývoj ekonomiky nám přináší obrovské zisky a dividendy.
Existuje duchovní a fyzické jídlo. Současní ruští „mistři“musí vychovávat pouze ty, kteří se zajímají o tělesné jídlo, aby naplnili své kapsy. A to se stalo již dvacet let a nyní zbývá trochu - možná dokonce pět let. Starší generace učitelů odejde a zástupy „lapdogů“(generace Boloňského procesu), pedologů s neúplným vysokoškolským vzděláním, se již chystají je nahradit. Protože na prvním místě šlo vysokoškolské vzdělání pod nůž. Střední škola se již aktivně rozvíjí a nyní přijímají předškolní zařízení. A vedoucí pracovní skupiny pro vývoj standardu pro předškolní vzdělávání byl stejný A. Asmolov.
K zamyšlení:
Výňatek z pasu programu „Modernizace dětského hnutí na území Trans-Bajkal“:
„Ve druhé fázi (před dokončením 9. ročníku) by měl systém produkce lidského kapitálu provést důkladné posouzení profesních schopností a preferencí školáků a poté je vyzvat, aby se rozdělili do tří„ výrobních linek “: - ti, kteří budou spojeni s intelektuální prací a půjdou do řad „kreativní třídy“; - ti, kteří budou tvořit moderní třídu průmyslového proletariátu a třídu pracovníků v zemědělské produkci; - stejně jako ti, kteří se dnes připojí k největší třídě sloužící.
Z rozhovoru s L. Lyubimovem:
"Zkoušku jsem složil pod 40, tady je osvědčení, že jsem použil své ústavní právo." - Jak se cítíte ve skutečnosti, že ve školách je stále více placených služeb? - Že jo. Mělo by to tak být. “
Z projevu G. Grefa na Mezinárodním ekonomickém fóru v Petrohradě (2012):
„Velký Konfucius ministra spravedlnosti začal jako velký demokrat a skončil jako člověk, který vymyslel celou teorii konfucianismu, která vytvořila vrstvy ve společnosti. Strata. A skvělí myslitelé, jako je Lao Tzu, vymysleli své teorie Tao, šifrovali je a bojili se sdělovat obyčejným lidem. Protože pochopili, jakmile všichni lidé pochopí podstatu svého „já“, sebeidentifikace, řízení, to znamená, manipulace s nimi bude nesmírně obtížná. Lidé nechtějí být manipulováni, když mají znalosti. V židovské kultuře Kabaly, která dala vědu o životě, to bylo tajné učení po tři tisíce let, protože lidé chápali, co to znamená odstranit závoj z očí milionů lidí a učinit je soběstačnými, jak je řídit. Jakákoli kontrola hmotnosti zahrnuje manipulační prvek. Jak žít, jak řídit takovou společnost,tam, kde má každý rovný přístup k informacím, má každý možnost soudit přímo. ““
Evgeny Spitsyn