Pro řešení teoretických a praktických problémů pedagogiky a teorie lidského managementu by bylo zajímavé, přinejmenším obecně, sledovat stárnutí stádia formování a rozvoje určitých potřeb rozvíjející se osobnosti.
1. Dětství
První týdny života novorozeného dítěte se vyznačují nepřítomností i nejprimitivnějšího „I“(J. Piaget) (obr. 1).
Není to ani čtverec, ani kruh, ani cik-cak ani trojúhelník.
Není nikdo …
V souřadnicích psychogeometrie lze takové dítě znázornit jako bod.
Propagační video:
Spí ve své posteli, jí, skvrny na plenkách, trochu zlobí, když je pozdě s jídlem nebo výměnou plen. A to je vše …
Rodiče s ním nemohou komunikovat ani hrát.
Třetí měsíc života: vznik „komplexu revitalizace“při komunikaci s dospělými - „okamžitá emoční reakce“. Prvky emočního chování („zaoblenost“). Dítě začne aktivně zkoumat ty kolem sebe, usmívat se na jeho matku, užívat si světlé hračky, kterých může dosáhnout (obr. 2). Během tohoto období rozvíjí emotivnost. A rodiče musí s ním mluvit a komunikovat na emocionální úrovni: úsměv, lehce ho lechtat, užívat si ho …
Pokud během tohoto období nedojde k emočnímu kontaktu dítěte s rodiči, bude v jiných obdobích života velmi obtížné kompenzovat. Deficit emoční komunikace, jako pravděpodobně její nadbytek, má v tomto období rozhodující vliv na duševní vývoj dítěte (M. Lisitsina).
Postava: 2. Vývoj dítěte v prvních šesti měsících života.
O něco později se vytvoří akt uchopovacích a manipulativních objektově orientovaných akcí. Přímá emoční komunikace mizí do pozadí; dítě je zaneprázdněno objekty a jednání s nimi. Existuje formace „praktické inteligence“, „smyslové inteligence“(J. Piaget).
Verbální formy komunikace se intenzivně rozvíjejí jako prostředek obchodních kontaktů s dospělými. Jakmile se dětští mistři plazí a chodí, objeví se prvky „klikatá“, je třeba prozkoumat svět kolem sebe.
Jedno a půl roku staré dítě již dobře zvládne svislou chůzi a musí se dobře seznámit s okolním světem (obr. 3). A rodiče mu v tom určitě musí pomoci.
Postava: 3. Vývoj dítěte za rok a půl jeho života (potřeba studovat svět kolem něj).
Například dítě se chce opravdu seznámit s křišťálovou, krásnou a drahou českou vázou.
A když jste takovou potřebu viděli, neměli byste ji v žádném případě zastavit. Okamžitě ho položte na kolena, držte vázu ve svých rukou a umožněte mu, aby se na ni zblízka podíval a dotkl se jí.
Podíval se, dotkl se a ona ho už nezajímala.
Osobně měla moje rodina problém se seznámit s horkým železem. Dítě ho chtělo poznat. A kdy se objeví železo? Když je prádlo žehleno. Když je železo horké.
A skřípání začíná v bytě: „Vezměte dítě pryč !!! Bude hořet sám !!! “
To je to, co křičet, proč omezovat kontakt dítěte se železem?
Koneckonců to jednou dostane.
Položili jsme ho na kolena, drželi v ruce horkou žehličku, vzali si malou dlaň do ruky a lehce se dotkli jeho prstu k horkému povrchu. A my říkáme: Uuuu … Železo je horké …
Co jsi necítil? Dobře, trochu delší prst na žehličce. Cítili jste to znovu? No, jdeme ještě déle. “
Dítě pocítilo teplo povrchu železa. Vzal ruku pryč a řekl: „Ne.“
To je vše, seznámil se se železem.
Druhým velkým problémem bylo seznámení s jehlami. Znovu řev příbuzných: „Vezměte jehlu pryč od dítěte !!! Bude to spolknout !!! “.
Opět jsme dali dítě na kolena. Jednou rukou bereme dlaň a druhou jehlu. "No, na … na … jehla" - řekneme mu a lehce píchneme do dlaně. Vrčí.
"No, co nebereš?" - říkáme mu a znovu píchneme. Větší vřískot.
Postačují tři nebo čtyři takové kontakty dítěte s ostrou jehlou a už se mu nebude hodit.
A tady (jako nadějný táta) jsem udělal velký dohled. S mým míchou jsem měl pocit, že mé hbité dítě musí být také zavedeno do elektřiny. Cítil jsem, věděl jsem … ale intelekt, jak to udělat, nestačil.
A v podivném městě, v podivném bytě, pozdě večer, můj syn zapojí vlásenku do zásuvky, je elektrickým proudem, světlo je přerušeno a celá rodina seděla ve tmě, dokud po dlouhém hledání nenalezli a nevyměnili zástrčky.
Zápasy byly moje druhá chyba. A rychle jsem si to uvědomil, když můj syn spálil košťata školníka, který zametal ve dvoře domu. A ona k nám přišla se skandálem.
"Synu …" - řekl jsem - "Co jsi, divoch, který nikdy neviděl zápasy." "A co, dovol mi, abych je vzal a zapálil?" Byla jeho odpověď.
"No tak …" řekl jsem, vzal jsem ho do koupelny, položil povodí vody dole, dal mu krabičku zápalek a ukázal mu: "Zapálíš to takto …, přidrž ho, dokud nevyhoří, a hodíš to do povodí vody jako je tento." Dítě začalo osvětlovat zápasy a jeho ruce se třásly štěstím.
A o dva dny později jsme vyjeli z města, v lesním pásu poblíž dálnice, zapálili oheň a já jsem mu dal dvě krabičky zápal, aby se spálil.
Ukázalo se, že nejen vychovávám svého syna, ale také mě čas od času učí moudrost. Během této doby se při komunikaci se synem formoval základní rodinný princip: „Všechno je povoleno !!! Jediná věc, která je zakázána, je ublížit ostatním a ublížit sobě !!! “.
Například je povoleno lézt na stromy, ale ne na křehké rostliny na nádvoří domu, ale na mohutné dubové stromy stojící v opuštěné části pláže.
Nemokněte nohy. Přišel jsem z ulice s mokrýma nohama, způsobil jsem škodu na zdraví - dostaň to do zadku.
Takový jasný rodinný princip (a nikoli zákaz „všeho a vždy“) - ladí vztah mezi dětmi a rodiči.
Ve věku šesti let se „věk hry“jasně projevuje - zvláštní forma chování dítěte, která díky zvláštním technikám („hraní rolí“) simuluje vztah mezi lidmi a věcmi. Projevy uměleckých potřeb a schopností se odehrávají na poměrně vysoké úrovni („kulatost“).
Zdaleka nemyslím, že jsem pro svého syna byl ideálním otcem, ale skutečnost, že hra umožnila vyřešit mnoho problémů, je jednoznačná. Například můj syn se strašně bál vody. A v létě ho jeho autoritářská matka „trojúhelníkového tvaru“popadla a odtáhla do moře. A on se bránil a křičel: „Ušetřete, pomozte …“. Se slzami se plazil na břeh a znovu se posadil celé hodiny pod jasným sluncem a čekal, až byl znovu zatažen do vody se spoustou negativních emocí.
První věc, kterou jsem udělal, bylo koupit mu pěkný dětský nafukovací prsten. A nosil si to celý večer. Další den jsem ho vzal z mateřské školy a vzal ho do Zatonu.
Ale na pláži mu kategoricky zakázal, aby si namočil nohy. Malý, hravý šprýmař okamžitě vyletěl na vodu. "Co jsi udělal? !!" Brečel jsem. - "Teď budete mít mokré nohy !!!". "No, dobře, jen moje kolena nejsou moč." Ďábel se okamžitě posadil a kolena mu zvlhla. Pak bylo zakázáno namočit si kalhoty, jít do vody, hluboko v pase, namočit si hruď a ramena.
Pak jsme hráli "parník", když jsem, mlátil jsem dlaněmi po vodě, předstíral, že jsem parník, a on, energicky visící nohy, mi pomohl, pevně se držel mého krku. Poté se změnili místa a já jsem už čas od času hrál posunovač, tlačil ho pryč ode mě. Samozřejmě se zavrčel a krčil se celým svým tělem a snažil se ke mně plavat.
Od chvíle, kdy jsme dorazili na pláž, uběhla půl hodiny. Poté, co se trochu posadil pod sluncem, vstal můj syn, nasadil na sebe nafukovací kruh a šel k vodě.
Ležel jsem a nepostřehnutelně špehoval, co udělá dál. A on vstal, vstal, vstal a najednou začal vstoupit do vody a kroutil se jako červ, plaval na bóji. Nezasahoval jsem. Nějaký muž zasáhl, který, když viděl tak neobvyklou techniku plavání, ji odtáhl na břeh.
Dvacet minut hry převažovalo nad roky autoritářské pedagogiky, kdy bylo dítě nuceno se vykoupat.
Hra byla také velmi užitečná při jídle polévky během oběda. Tato hra se jmenovala „Fly“, která létala po kuchyni a chytře snědla lžíci polévky, kterou jsem zamával před obličejem zlomyslného skřeta.
Hry jsou široce využívány učiteli mateřských škol, škol, ústavů k výuce svých žáků. Někteří učenci, zvažující učení hry z historického a metodologického hlediska, předložili návrh, že hra „ve skutečnosti může být dominantní technologií vzdělávání“(SF Zanko et al., 1992).
Konec předškolního věku. Potřeba studovat, stát se školákem. Potřeba komunikace a touha vykonávat činnosti, které jsou smysluplné pro ostatní (prvky „pravoúhlosti“). V tomto období se dítě stalo osobou („umělecká osobnost“) (obr. 5) a začíná být přitahována třetí funkcí - „být jako dospělý“(obr. 4). A rodiče mu v tom musí znovu pomoci.
Jdete na rodinnou procházku v přírodě, táta musí mít batoh s těžkými věcmi, máma menší batoh s oblečením, dítě - malý batoh alespoň pro své hračky. Připravte si piknik v přírodě - táta sbírá palivové dříví, maminka zařídí jídlo, dítě má také úkol: sbírat větve pro oheň a dát je do ohně.
A ať jsou tyto větve malé, a on neohrabaně podporuje oheň - bude hrdý na svou pomoc dospělým. A to je hlavní věc.
Postava: 4. Vývoj dítěte ve věku 5-6 let (musí být jako dospělý).
Postava: 5. Umění 5-6 letého dítěte.
2. Školní věk
Primární třídy. Vznik stabilnější formy osobnosti a světonázoru, nová práva a povinnosti. Začátek zapojení do společensky významných aktivit. Vznik autority a vliv učitele. Potřeba „dělat to, co je příjemné pro ostatní“, „být jako všichni ostatní“(„kulatost“a potřeba se etablovat ve své třetí funkci - „pravoúhlost“).
Ukončení věku základní školy. Konečné utváření vnitřní řeči; zvládnutí vašich myšlenkových procesů. Potřeba schválení soudruhů. Velké množství zájmů („cikcak“).
Postava: 6. Vývoj mladistvého ve věku 13–14 let (musí být v pohodě).
Dospívání. Věk objevu něčího „já“, utváření osobnosti, utváření světonázoru; „Růst do kultury“. Potřeba sebepotvrzování, získání autority a uznání od soudruhů (potřeba potvrzení v jeho třetí funkci - „trojúhelník“). Potřeba nezávislosti, „dospělost“(L. Bozovic).
Bylo to během tohoto období, kdy se teenager odchýlí od zájmů rodiny a objevují se v něm významnější „svítidla“. A prosadit se v očích těchto „světel“(„být v pohodě“), vstoupit do jejich nejbližšího sociálního kruhu, se stává další potřebou dospívajícího. Bude to katastrofa pro rodinu, pokud se ten chlap prosadí v uličce kouřením, přísaháním slov, opilstvím, bojem; a dívka s krátkými sukněmi, chlastem a vulgárním chováním.
Jedinou příležitostí pro teenagera, jak se krásně uplatnit v tomto obtížném věku, jsou sporty. V dnešní době existuje mnoho sportovních škol a sportů, kde může teenager ukázat své fyzické schopnosti a stát se vítězem. Nevyšlo to v jednom druhu sportovní činnosti - existují i jiné druhy sportu. A četné soutěže pro děti a dívky tohoto věku až do Olympijských her mládeže.
Kromě toho musí být dobré sportovní výsledky dosaženy již ve věku 14 let, kdy každý teenager zjistí zvýšený zájem o lidi opačného pohlaví. Ve věku 14–15 let je ze sportu pozorován silný odliv mládeže. Je žádoucí, aby sportovní výbory měst poskytovaly zajímavé programy soutěžní činnosti pro tento konkrétní kontingent mládeže.
Puberta; hypersexualita, zájem o lidi opačného pohlaví, nutí, aby rodiče mluvili se svými teenagery „o tom“. Takže později by nebylo nesnesitelně bolestivé, že tato konverzace byla neustále odložena „na později“.
Někde, ve věku 15 let, po mém retortu o „sexuální negramotnosti“, řekl můj syn s určitým výsměchem: „Pojď, otče, dej mi přednášku o sexu.“Okamžitě jsem začal mluvit o ženských cyklech, o tom, že v prvních a posledních dnech těchto cyklů …
Syn se náhle stal vážným a přerušil mě: „Přestaň! … . Běžel jsem, přinesl notebook a plnicí pero a začal si dělat poznámky o tom, co jsem říkal.
Řekni mi, co bych mu mohl říct, kdyby dělal poznámky skoro hodinu? - Všechno!!! Ukázalo se, že v tomto věku (adolescenti) nevědí nic o tom „hodného“. A dostávají své primitivní informace mezi stejnými vrstevníky. Upřímná, dospělá konverzace mezi rodičem a jeho dítětem (otec se synem, matka s dcerou) může zabránit mnoha následným chybám v životě.
Starší školní věk. Formování vědeckého a morálního výhledu. Potřeba dodržovat určitý morální model („pravoúhlost“). Vzdělávací a profesní činnost podle D. Elkonina. Příprava na přijetí do ústavu pro další vzdělávání.
3. Dospělost, zralost, stáří
Poprvé skutečně „cool“pro chlapce a dívku je příležitost stát se během jejich svatby. Když nejkrásnější na hostině je nevěsta; nejšťastnější a nejkrásnější je ženich. Tato jasná událost je pro mladé manželky nezapomenutelná: dostávají mnoho dárků, toasty nejuznávanějších hostů znějí na jejich počest, dostávají pokoj nebo byt jako svůj majetek a vydávají se na svatební cestu. V 35 letech budou opravdu „cool“, ale v den jejich svatby jsou nekonečně šťastní a všichni jim závidí.
Ale potom se narodí dítě, a to radikálně změní jejich život. Malý muž nepřináší do života svých rodičů „klikatá“, „umělecká díla“, „chlad“a zejména „přímočarost“. Vyžaduje „službu“, „srdečnost“, nezištnou „lásku“(obr. 7).
Postava: 7. Vývoj osoby při narození dítěte.
Láska se samozřejmě objevila v komunikaci dvou mladých lidí dlouho před narozením dítěte. Bylo to však způsobeno pohlavními hormony. A zde se projevuje ve své čisté podobě a tvoří shromažďovací bod energií již v oblasti srdce. Tato láska, když je člověk bez váhání připraven obětovat život, kariéru, zdraví, kvůli svému dítěti. Ukažte lásku, službu a péči o malého chlapce, který jedí, spí a špiní plenky.
A také ukázat ohromnou trpělivost při údržbě a výchově dítěte, které během několika měsíců předvede svou individuální povahu a otráví své rodiče. Kromě lásky začínají rodiče co nejrychleji tvořit „čtverečnost“a pedantrii při krmení, léčbě, provádění hygienických postupů a při chůzi na čerstvém vzduchu. A později ve výuce svého dítěte (obr. 8).
Postava: 8. Lidský rozvoj při výchově vašeho dítěte.
Při komunikaci ve velkých týmech je při práci, řešení rodinných sporů vyžadována „Squareness“. Zpočátku existuje závislost na práci; touha žít s požadavky týmu („kulatost“). Dále potřeba vyjádřit se v práci („trojúhelník“), kreativita („klikatá“). Sebeobětování v práci („služba“). A v konečném důsledku přísné dodržování stanovených požadavků stanovených v pracovněprávních předpisech („pravoúhlost“).
Ve věku třiceti let dochází k přehodnocení jejich životních cílů; možná změna profese (P. Massen), někdy se rozvádí s manželem („klikatá“).
„Krize středního věku“(40–45 let). Rozdíl mezi plány života a reality. S emocionálně bolestivými myšlenkami. Osvobození od iluzí. Impulzivita dává přednost vyspělejší a svobodnější tvořivosti. Problém snižování fyzické síly.
Předdůchodový věk. Neschopnost (u některých jedinců) emočně se vrátit ve vztahu k novým lidem a novým povoláním. Snížené umělecké a kreativní možnosti. Zvyšování rigidity vzhledů a akcí; stagnace (E. Erickson); blízkost mysli novým myšlenkám; netolerance, fanatismus. Neschopnost tvořivě řešit problémy (osifikovaná „pravoúhlost“), byrokracie.
Duchodovy vek. Vznik volného času, nové zájmy, nové druhy zábavy („cikcak“). Reformulace životních cílů. Manžel / manželka, přátelé a děti jsou stále důležitější než jejich vlastní „já“(„služba“). Pokouší se rozšířit jejich vliv na proces výchovy dětí a vnoučat v rodině („trojúhelník“).
Další přichází stabilizace, přeformulování cílů v realističtějším a zdrženlivějším pohledu. Vlastní „já“stále více ztrácí své výhradní postavení. Roste tendence spokojit se s tím, co je; zřetelná tendence cítit se dobře o své pozici. Zaoblení těla; vznik evangelických poznámek v chování. Orientace na trvalé lidské hodnoty: "Zacházejte s lidmi tak, jak chcete, aby s vámi zacházeli." Zdravotní problémy a příprava na přechod do jiného světa.
Postava: 9. Lidský vývoj ve stáří.
Souhrn. Pokud vezmeme v úvahu (i v nejhrubších obrysech) život člověka, nemůžeme si nevšimnout etap, kdy převládají emoce (dětství), potřeba novosti (konec školního věku) a vedení (dospívání), jakož i pořádek (stáří). A současně, v každé z těchto velkých fází, lze rozlišit časové intervaly, kdy existuje jasná tendence vyjít si s lidmi, dosáhnout určitého úspěchu, změnit situaci a dát věci do pořádku. A pokud analyzujeme jeden den v životě člověka, znovu se setkáváme s řešením čtyř problémů: vycházet se světem kolem nás; najít něco zajímavého a prozkoumat; řídit, něco dělat, etablovat se v tomto světě; vytvořit vzájemně prospěšný řád.
Pokud je člověk více či méně zvyklý řešit čtyři hlavní problémy, úspěšně prošel „učením životem“, pak ve stáří pozorujeme „moudrého“, zpravidla dědečka nebo „srdíčka“, který se nejčastěji projevuje u babiček (obr. 9).).
Literatura
1. Tomilin, K. G. Základy profesionální komunikace ve tělesné kultuře a sportu: Učebnice. Část 1 / K. G. Tomilin. - Soči: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 s.
2. Tomilin, K. G. Sociální psychologie: typologie, komunikace, management: Metodická doporučení / K. G. Tomilin. - Čeljabinsk: ChOO „Znalost Ruska“, 2004. - 53 s.
3. Tomilin, K. G. Řízení rekreačních aktivit ve vodních střediscích: Monograph / K. G. Tomilin. - 2. ed. přestávka. a přidat. - Soči: RIO SGUTiKD, 2009. - 184 s.
Autor: Konstantin Tomilin