Je mi téměř 80 let a rád bych viděl, jak se mé úspěchy v oblasti vzdělávání, popsané v několika mých knihách o nové pedagogice, budou používat po mně. A na všechny mé návrhy zaslané vzdělávacím strukturám odpověděli: „Reformy jsou v plném proudu.“Skutečností je však to, že sledují formu, nikoli obsah, ve kterém je hlavní bolestivým bodem vztah mezi učiteli a studenty, tj. pedagogická etika. Nemusíte se však tolik měnit. Pouze znovu zdůrazněte některé cíle v hodnotě. Vezměme si například důležitost pojmů jako erudice a inteligence pro život. Pamatuji si, že během perestrojky byl v projektu školní reformy zaznamenán velmi důležitý bod: „Znalosti nejsou cílem učení, ale vedlejším produktem. Toto jsou informace pro maximální a efektivní dosažení osobních a veřejně prospěšných cílů. Učení by mělo položit základy pouze pro samoučení a celoživotní rozvoj. Sama doplním: Nejen základy, ale také dovednosti a potřeba sebezdokonalování ve všech ohledech. A co je nejdůležitější, dovednosti pro práci a kreativitu. A kde jsou teď, ty dobré úmysly? Dokonce i to, co bylo zničeno.
V té době jsem působil jako učitel námořních záležitostí v mezikulturním školicím a výrobním závodě. S využitím mého předdůchodového věku, a co je nejdůležitější, skutečnosti, že úředníci v oblasti vzdělávání poté „ušili uši“a obávali se o své zaměstnání, jsem mohl provést takovou reformu ve svém profilu. Když jsem provedl anonymní průzkum, když jsem se zeptal: „Proč chodíte do školy?“, Většina odpověděla: „Vydržte a učte se něco zajímavého.“Cíle učitelů jsou téměř přesně opačné: udržovat disciplínu a poskytovat nudné informace v rámci programu. Kázeň, založená na strachu z trestání, dnes nejenže nefunguje, ale dokonce vytváří základ pro dosažení barevných revolucí. Každé násilí zkomprimuje pružinu, která může kdykoli uvolnit a zametnout vše, co je na jeho cestě, včetně násilí. Příkladem je čínská kulturní revoluce. Musíte kultivovat sebekázeň odpovědnosti za svůj život. Začal jsem proto spojováním cílů studentů a učitelů pomocí svého know-how - „energetické psychologie“. Jeho krátká podstata je následující. Každá touha má (energetickou) sílu a moc má směrový vektor. Podle rovnoběžníku sil se jejich výsledné přibývající hodnoty zvyšují. V opačném směru, tj. opozice sil, jsou zničeny. Proto je naše vzdělání pozastaveno. Podle rovnoběžníku sil se jejich výsledné přibývající hodnoty zvyšují. V opačném směru, tj. opozice sil, jsou zničeny. Proto je naše vzdělání pozastaveno. Podle rovnoběžníku sil se jejich výsledné přibývající hodnoty zvyšují. V opačném směru, tj. opozice sil, jsou zničeny. Proto je naše vzdělání pozastaveno.
Moje druhé know-how je nahrazení kréda autoritářské pedagogiky „musí“, „chtít“, což se mění v nepřetržitý cyklus sebezdokonalování: „Chci, vím, umím.“U dětí převládá hnací energie „ega“, kterou autoritářská pedagogika ignoruje. Učí se neučit se pro sebe, ale pro své rodiče a učitele, tj. pro značky. Proto jsem často vedl filosofické rozhovory a odhaloval jim zákony života, zejména zákon vztahů a příčin, který je nám dán v příslovích: „Co zaseješ, sklízíš“, „Jak to přijde, bude reagovat.“Vychovávají schopnost: převzít odpovědnost za všechno. A samozřejmě hovořil o smyslu a smyslu života. Cílem je neustálé zlepšování vědomí člověka a smyslem je štěstí kreativity, nejen vnější, ale také vnitřní, tj. mění svůj způsob myšlení.
Kromě toho jsem vyvinul kritéria pro známky, které si sami stanovili. (Je zajímavé, že je většina dokonce podceňovala.) To okamžitě odstranilo konfrontaci mezi studenty a učitelem, zdroj vnímané a zjevné nespravedlnosti, zlepšující důvěru. S ohledem na to, že se děti učí lépe od učitelů, kteří jsou respektováni, začal jsem kultivovat čtyři typy důvěry (respekt): 1. Důvěřujte učiteli, který je získán výukou etiky. 2. Důvěra v předmět, kvůli lásce učitele k předmětu. 3. Důvěra v tým - dosažená prostřednictvím psychologických tréninků přátelství a výletů do přírody. 4. Důvěra studenta v sebe samého. Ta je v autoritářské pedagogice bílá skvrna, a proto vzdělává infantily: kolečka, nikoli jednotlivce, spotřebitele a nikoliv tvůrce.
V anonymních dotaznících na otázku: „Co se vám na škole nejvíc nelíbí?“Většina odpověděla: „Nejsme respektováni.“Děti jsou uráženy nejen slovy, ale také nedůvěrou. Učitel často nehledá znalosti, ale to, co student neví. Trestá se známkami nejen za neznalost, ale také za nestandardní (nikoli podle učebnice) odpovědi. Nelogičnost vzdělávání se již rozrostla na vtipy: „Maryo Ivanovna, říkáte, že se poučujete z chyb a vy sami jim dáte dvě známky.“Jak se vlastně můžete učit, aniž byste dělali chyby? Z tohoto důvodu jsem zrušil notoricky známou GPA a zobrazil za ni čtvrtiny. A kultivoval soutěže v pletení nikoliv mezi sebou, což vyvolalo základní pocity, ale sám se sebou, vytvářením osobních záznamů, které zálohoval s vynikajícími známkami, za jejich touhu po zlepšení.
Všechny své metody jsem použil s jedním hlavním cílem - rozvoj kreativní nezávislosti, schopnost převzít odpovědnost za svůj život, za své zdraví, štěstí a úspěch na sobě a nepřevádět je na své rodiče, medicínu, stát atd. Pouze takový člověk se bude moci ztotožnit s rodnou zemí a ve správný čas přijde k jeho obraně stejným způsobem, jakým Sibiřané bránili Moskvu. Během války jsem žil ve vesnici Kirov. Nikdo mě nepřinutil k práci, ale nikdo mi nebránil a seno jsem nosil na koni. Nebylo tedy žádné světlo, žádné rádio. Naučil jsem se číst z novin a reportovat starým mužům zprávy zepředu. A navzdory hladu jsem byl šťastný a myslím, že nejen já, když jsem viděl, jak ženy, pracující v terénu od úsvitu do úsvitu, nejen do práce, ale také z práce, chodily s písní. A to vše proto, že věřili ve slíbené vítězství. Měli cíle a jeden hlavní, strategický - budování světlé budoucnosti. Proto ve společnosti té doby převládli romantici - tvůrci, a nikoli pragmatici - spotřebitelé. Spotřebitelská společnost, jak ukazuje historie, není životaschopná, protože život je hnutí a podporují jej pouze tvůrci.
Více než jednou jsem byl přesvědčen, že nejsprávnější definicí komunismu je „svobodná práce, svobodně sestavení lidé“. Proto byla hlavní věc, na kterou jsem se zaměřil, produktivní a užitečná práce. Pletené kartáče z vyřazených lodních lan jsme pletli, prodali a použili prostředky pro potřeby této třídy. A první "palačinky lumpy" dovoleno vzít domů, jako dárek rodičům. A když potkávám bývalé studenty, už ne děkují za jejich znalosti, ale za vědu o životě. Mimochodem, téměř všichni byli vynikajícími studenty a většina z nich chodila studovat na námořních školách, to znamená, že byli všichni romantici. A co je nejdůležitější, v mých očích zářilo štěstí, záškolství zmizelo, dokonce i nemocní přišli do tříd a prosili, aby nebyli odstraněni.
Po rozpadu Unie to nebyla móda, nýbrž lež. Bývalí političtí pracovníci a vůdci Komsomolu začali špinit špínu na Stalina a sovětismus lidu a zapomínali, že je tyto „kopečky“nakrmily a stále je živí. Postavil jsem se na svou obranu, i když jsem sám, který jsem nebyl členem strany, nepostupoval dále než vyšší důstojník. Ale pamatuji si, že „dezinformace“o klásky, pro které byly údajně vysazeny po dobu 10 let, je naprostý nesmysl a pamatuji si, jak upřímně všichni plakali, když Stalin zemřel. Ale právě v tom vidím nedostatek minulého vzdělání, které vede k infantilismu a vytváření „idolismu“. A přesně. v tomto směru je nutné provést ideologickou reformu vzdělávání. Co je k tomu zapotřebí, kromě toho, co jsem nastínil výše?
Propagační video:
Ideologická reforma vzdělávání
Po perestrojce ztratil stát dvě hlavní páky vlády, bez kterých oslabil. Toto je ideologie a kontrola nad médii. Krédo univerzální lidské ideologie je staré jako svět: „Neubližujte!“Proto se musí spoléhat na laskavost a poctivost. Každé násilí, dokonce i duševní, je již duševním fašismem, který se za vhodných podmínek rychle stává krvavým. Jedna škola však nemůže vyřešit tento globální problém bez médií. Když jsem předtím sledoval americké komediální filmy, byl jsem ohromen primitivitou triků, postavených hlavně na pádech a na závěr: pouze společnost sadistů se může smát utrpení druhých. Ale když jsem viděl v našem vtipném videu, na kanálu Sarafan scéna: jedna se zhroutí zezadu a druhá tlačí starou ženu do hrudi. Padá a za jevištěm hromový smích. Ale nejhorší ježe tito žertovníci nosí policejní uniformy. A kolik dalších scén, ve kterých jsou policisté již zesměšňováni. Samozřejmě jsou vynalezeni lidmi, kteří nejsou v rozporu se zákonem a ještě více s jejich svědomím. Nebudu dále komentovat, vy sami chápete lépe než já, jak velké škody na státnosti taková de-ideologizace přináší.
Abychom mohli učit inteligenci dětí, samozřejmě potřebujeme učitele, kteří ji mají. Slovo má vzdělání, kořen sám o sobě naznačuje, že „člověk je stvořen na obraz a podobu učitele“. Jinými slovy, vzdělávání by mělo být vedeno příkladem, vaším vlastním a životem. Již dlouho je známo (pouze ve školách, do kterých vědecké objevy nedosahují, a pokud ano, nejsou přijaty), že „pouze 10% informací je absorbováno uchem, 50% okem, ale v praxi - 90%.
A stále se zaměřujeme na verbální učení, rozvíjení levé hemisféry mozku, na úkor pravého - figurativního. Je nutné dát vědcům pokyn k vytváření obchodních her. Měl jsem štěstí, že jsem byl na pokročilých výcvikových kurzech v Liepaja, na konci perestrojky, abych se zúčastnil takové hry, abych trénoval budoucí manažery. Podmínky hry byly následující: Každý z hráčů se snaží být prvním, kdo vydělá milion realizací projektů ve svém podniku. Zpočátku tedy všichni ignorují nákladné funkce, řekněme, konstrukci čisticích systémů. A to pouze tehdy, když moderátor oznámí, že všichni jsou v konkurzu, protože pro ně není nikdo, kdo by pro ně pracoval řeky jsou otrávené a obyvatelstvo opustilo město, hra šla na rozumný kanál s ohledem na budoucnost. Ale nejdůležitější věcí pro dosažení úspěchu ve výchově a vzdělávání je samozřejměve vztahu mezi učitelem a studenty. A to vyžaduje dodržování pedagogické etiky.
Pedagogická etika
- Nejdůležitější věcí ve vztahu je vzájemná důvěra. Proto, aniž by toho bylo dosaženo, nemá smysl začít se učit.
- Další podmínkou pro dosažení úspěchu je shoda cílů. Jednota cílů učitele a studenta vyvolává zájem - hlavní podnět k učení.
- Nezaměňujte konce a prostředky. Známky a disciplína jsou prostředky. Cílem je vychovávat myslícího občana odpovědného za svou zemi a planetu, přičemž za to považuje nejen obyčejný domov, ale také živou bytost, ale sám sebe.
- Proces učení musí být rozmanitý a kreativní, a proto vzdělávací systém potřebuje intelektuální svobodu. Omezení způsobují omezení.
- Učitel potřebuje vlastnosti, jako je vnitřní svoboda a sebevědomí. Pouze takový učitel může vzdělávat osobu podobnou sobě.
- Velmi důležitá kvalita pro učitele je ochota ke kompromisu. K tomu je třeba rozvinout schopnost: dostat se na místo někoho jiného, rozvinout pocit empatie, smysl pro proporci a pedagogický takt.
- Učitel, který křičí, není soustředěný a neúčinný. Navíc hovoří o jeho nejistotě.
- Nejlepší lék je laskavost. Donucování chová slabé vůle oportunistů, nikoli zodpovědných občanů.
- Moudrý učitel nestaví svou autoritu na principu: „Bojí se, pak respektuje.“Tato osobní sobectví ovlivňuje dosažení hlavního cíle: výchova odvážné osoby, která je schopna odolat obtížím života. Moudrý učitel na druhé straně podporuje úspěch druhých. Státní vědomí, ne egoismus, by mělo být prostředkem vzdělávání a sebezdokonalování.
- Pouze tehdy, když jsou vyčerpány všechny ostatní možnosti, by měl člověk jednat energicky a okamžitě, ale pouze ve věcech zásadního významu. Ale nenechte se oklamat vítězstvím. Bacil násilí vede k abscesu vzpoury. Pro každou sílu existuje síla odezvy, „stejná ve velikosti a opačná ve směru“.
- Nebojte se experimentovat. Upřímnost a poctivost, všechny chyby jsou odpuštěny.
Kde najdeme autoritativní učitele?
To je nejtěžší otázka. A pokud své rozhodnutí odložíte, bude to po deseti letech opravdu nemožné vyřešit. Ve větší míře se opírá o financování. Když jsem několikrát nabídl zvýšení platů učitelů, bylo mi řečeno, že většina z nich není hodná. Nehádám se. Jakmile však dojde ke konkurenci, budou rychle nahrazeni hodnými. Už jsme zmeškali jednu chvíli, po rozpadu Sovětského svazu, když jsme zastavili financování armády. Japonsko se chovalo jinak, po válce hodilo čtvrtinu svého rozpočtu na vzdělání (v našich nejlepších letech jsme měli 7%). Výsledek je nyní na obličeji. Statistiky říkají, že každý druhý pracovník je inovátorem nebo vynálezcem, zatímco náš je jeden z tisíce. Hlavní věc je, že si osvojili psychologii a stále ji máme v peru. A v chladné válce hlavní zbraň,by se měla stát schopností samostatně myslet. Pokud se nenaučíte ovládat sebe, budou vás ovládat ostatní. Mozek je biocomputer a pracuje podle principu: „co je na vstupu, pak na výstupu.“Je nutné se naučit instalovat antivirový program od dětství. Než začnete dávat znalosti, musíte si připravit mozek na jeho přijetí, rozvíjet touhu a schopnost učit se, upevňovat zvyk sebevzdělávání, učit racionální čtení.
Další příklad, doslova před deseti lety, dal Finsko. Finanční problém vyřešila velmi originálním a radikálním způsobem, přerušila všechny úředníky od vzdělávání a rozdělila uvolněné prostředky mezi učitele. Výsledkem bylo vytvoření soutěže, a to i v pedagogických institutech. A co je nejzajímavější, byl příliv mužů do škol, což je nesmírně důležité pro výchovu chlapců. Učitelé, kteří soutěž absolvovali, dostali svobodu pedagogické tvořivosti. Doba trvání smlouvy je stanovena, po jejímž ukončení se metodou anonymního dotazování studentů odhalí lidské kvality a rodičovským výborem - pedagogickým. Snížení funkcionáři mají také obecně právo účastnit se soutěže. Pokud jde o obsah vzdělávání, hodně bylo odebráno z Waldorfských škol, zejména pro rozvoj pravé hemisféry,včetně umění a řemesel.
Asi před čtyřmi lety jsem navštívil školu Waldorf v Petrohradě. Nezávisí na GUNO, mají své vlastní programy a nemají ani ředitele, řídí se správní rada. Procento absolventů vstupujících na univerzity je však vyšší než v běžných školách. Sama bych přidala následující. Předměty, jako je historie, literatura, geografie, biologie, lze přenést na nezávislé studium, ale teprve poté, co se objeví učebnice, které budou čteny se zájmem, jako je detektivní příběh. Navíc, aby lidé, kteří nemají pedagogické vzdělání, ale kteří milují děti, kteří mají logické a kauzální myšlení, ti, pro které je příčina důležitější než účinek, obsah je důležitější než forma, kvalita je důležitější než kvantita, proces je důležitější než výsledek a kdo si je jistý, že vědomí je primární. … Existuje jen málo takových lidí, ale pokud vyhodíte pláč: "Ahoj, hledáme talent!"možná někoho najdeme.
Naše společnost se nepostřehnutelně stává nespotřebitelnou spotřebitelskou společností a nahrazuje vysoké veřejné cíle nízkými, osobními. Taková společnost se nepostřehnutelně vkrádá do nemorálnosti. V souvislosti s vytvořeným katastrofickým, duchovně neduchovným stavem lidí a právě z těchto pozic musíme nyní přistupovat k řešení naléhavých problémů, je třeba věnovat předškolní výchově nejbližší a prioritní pozornost. Protože v tomto věku je položen základní životní výhled. Vědci tvrdí, že mozek je plný životně důležitých znalostí do 5 let, více než 80%. A toto nejdůležitější spojení musí být posíleno nejlepšími kádry, které je motivují lépe než profesoři. Aby všichni, dokonce i chůvy, měli vyšší psychologické vzdělání.
Reforma vzdělávání co do obsahu by se měla stát národní myšlenkou a média by měla tento proces zahájit jako začátek humanitární ideologické revoluce. Neměla by se stát další, prchavou kampaní, ale měla by být trvalou státní doktrínou o zvyšování duchovnosti lidí, psanou v ústavě. Hospodářská krize je vnějším indikátorem vnitřní duchovní stagnace společnosti. Může být likvidována pouze mobilizací lidí pro nové nápady. Snaha o stabilitu vede ke stagnaci a zhroucení. To je dialektika. To je jediný způsob, jak můžeme odolat Dullesovu plánu, rozkladu země prostřednictvím mládeže. Navíc i někteří moudří ekonomové tvrdí, že investování prostředků do člověka je ve všech ohledech desetkrát výnosnější než jejich investování do jakékoli výroby.
Autor: Evgeny Solnechny